摘要： 作者通過調(diào)查問卷的方式對4所普通高等院校的大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，現(xiàn)行教學(xué)中普遍存在對寫作重視不夠、課時(shí)不足、教學(xué)方法落后、缺乏專門教材、批改質(zhì)量不高等問題。文章對結(jié)果進(jìn)行了深入的分析，并提出了提高英語寫作教學(xué)的相應(yīng)對策及建議。
　　關(guān)鍵詞： 普通高等院校 寫作教學(xué) 課程設(shè)置
　　一、引言
　　寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出技能，在英語教學(xué)中有著重要的地位。寫作和閱讀、聽說都有著密切的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能的過程中，寫起著承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內(nèi)在化，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且能為實(shí)質(zhì)性的口語能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，寫作可以促進(jìn)全面的語言技能的發(fā)展（王初明等，2000；桂詩春，2004）。
　　二、研究目的與方法
　　本研究的主要目的是了解以下幾個(gè)方面的問題:（1）大學(xué)英語寫作課程的設(shè)置；（2）教師寫作教學(xué)情況；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫作的現(xiàn)狀等。
　　本研究選取河北省屬4所普通高等院校40名英語教師和200名學(xué)生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中，教師問卷中39份為有效問卷，學(xué)生問卷中196份為有效問卷。
　　三、研究成果
　?。ㄒ唬┙處焼柧?br/>　　從表1可以看出大部分教師（74%）的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)都超出了11課時(shí)/周，其中31%的教師的大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)多于14課時(shí)/周，由此可見，有相當(dāng)一部分教師的大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)還是比較繁重的。從表1中還可以看出69%的教師每周用于寫作教學(xué)的課時(shí)都少于1小時(shí)。這些都說明英語寫作在大學(xué)英語教學(xué)中并沒有受到來自教師方面足夠的重視。此外，在這4所被調(diào)查的高校中，沒有一所高校設(shè)置了獨(dú)立的寫作課程，也沒有一所高校使用專門的英語寫作教材系統(tǒng)地教授大學(xué)英語寫作。這說明英語寫作在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要作用沒有得到校方的充分肯定和足夠重視。另外，從班級授課人數(shù)來看，大班教學(xué)是目前各個(gè)高校大學(xué)英語教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。沒有一位教師的任課班級的人數(shù)少于30人，超過一半的教師（52%）所教授的班級的人數(shù)在60—90人，甚至還有29%的教師的授課班級的班容量在90人之上，可想而知，在大班教學(xué)的現(xiàn)狀下，英語教師很難針對每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行英語寫作的個(gè)性化教學(xué)。
　　表2反映的是目前大學(xué)英語教學(xué)中寫作教學(xué)的實(shí)際情況。當(dāng)前，教師最常用的寫作教學(xué)方法是成果教學(xué)法（68%），教師分析講解范文，學(xué)生模仿范文寫作，由教師一次性評改，然后進(jìn)行評述，教學(xué)重點(diǎn)放在寫作的最后結(jié)果上。這種教學(xué)法在寫作過程中嚴(yán)格遵循熟悉、控制寫作、引導(dǎo)寫作和自由寫作的步驟，全然不顧思維活躍的大學(xué)生認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其外語水平（陳傳禮，2007）。再加上它根據(jù)寫作的最終成品的好壞判斷寫作的得失成敗，忽略了寫作的過程，這就很難從根本上提高學(xué)生的寫作水平（韓金龍，2001）。大部分教師（70%）仍把寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在語言知識的講解上，忽略了對學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，這兩種能力是學(xué)生提高寫作水平不可缺少的關(guān)鍵因素。絕大多數(shù)的教師（82%）從未為大學(xué)英語寫作教學(xué)制訂過比較系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，這說明很多教師只是憑著感覺和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作教學(xué)，并沒有把寫作教學(xué)上升到一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶哟紊?。寫作水平的提高離不開一定量的寫作練習(xí)和訓(xùn)練，但從表2中不難看出超出一半的教師（53%）每學(xué)期布置給學(xué)生的寫作任務(wù)不超過3篇文章，缺少了必要的寫作練習(xí)和訓(xùn)練。很多教師在作文的批改和反饋方面也存在著不足之處。80%的教師只是簡單地給每位學(xué)生的作文打一個(gè)分?jǐn)?shù)或者只是標(biāo)出學(xué)生作文中的語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤，然后給一個(gè)分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)生無從得知自己在寫作方面具體的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，這既不利于學(xué)生正確認(rèn)識自身的寫作水平，又不利于激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。從表2中可以看出，很多教師認(rèn)為學(xué)生在寫作中普遍存在的三個(gè)主要問題依次是：內(nèi)容貧乏、空洞（64%）；詞匯運(yùn)用、語言表達(dá)能力差（62%）；思維狹窄、對題目認(rèn)識挖掘不深?？梢姡瑢W(xué)生在寫作中的主要問題不在于詞匯和語法，而在于思維和表達(dá)能力。此外，82%的教師認(rèn)為學(xué)生寫作的積極性不高或不大高。
　?。ǘW(xué)生問卷
　　首先，從表3中所反映的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對英文寫作的態(tài)度是比較消極的。絕大多數(shù)學(xué)生（91%）認(rèn)為提高英語寫作的目的就是應(yīng)付各種英語考試，由此可見，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的動(dòng)機(jī)以工具性動(dòng)機(jī)為主。此外，68%的學(xué)生對英文寫作不感興趣或不太感興趣。另外，在課余時(shí)間學(xué)生主動(dòng)練習(xí)英文寫作的意識不是很強(qiáng)，有38%的學(xué)生課下從來沒有主動(dòng)用英文寫過一篇文章，即使有53%的學(xué)生會(huì)在課后寫英語文章，數(shù)量也僅為1—5篇/學(xué)期。此外，從學(xué)生完成寫作作業(yè)的態(tài)度上來看，只有29%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地寫好每篇文章，但大部分學(xué)生不是偷懶不寫，就是草率應(yīng)付，更有甚者會(huì)抄襲別人的文章。綜上所述，大部分學(xué)生對英語寫作都沒有正確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)比較薄弱。
　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生感覺到學(xué)校對英語寫作教學(xué)不很重視。盡管59%的學(xué)生表示英語教師對每位學(xué)生的作文都會(huì)修改，還有一部分教師會(huì)采用隨機(jī)修改（24%）或?qū)W生互改（12%）的方式，但87%的教師在批改作文時(shí)使用的方法過于簡單，只是打鉤、寫日期或者劃出錯(cuò)誤，而沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮徒o予詳盡的批語，這樣會(huì)使很多學(xué)生無法找出自己在寫作中存在的問題和弱點(diǎn)，不利于他們進(jìn)行及時(shí)有效的修改和提高。所以有超過一半的學(xué)生（57%）對老師這種批改作文的方式和方法不太滿意或者根本不滿意。
　　調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在英語寫作方面存在的主要問題和弱點(diǎn)。有67%的學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常先用中文組織意思，再翻譯成英語，這種寫作方式很不利于發(fā)展學(xué)生的英語寫作思維。
　?。ㄈ┙Y(jié)論
　　1.目前普通高等院校大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題
　　（1）學(xué)生對英語寫作缺乏重視。
　　（2）學(xué)校沒有為非外語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置專門的英語寫作課程，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。
　?。?）大學(xué)英語寫作一直在沿用比較落后的傳統(tǒng)教學(xué)法，不注重寫作的過程，只強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果。
　　（4）沒有專門訓(xùn)練非英語專業(yè)大學(xué)生寫作能力的正式教材。
　?。?）英語寫作練習(xí)的批改質(zhì)量通常不高。
　　2.對策及建議
　?。?）認(rèn)清寫作教學(xué)的本質(zhì)，提高對英語寫作教學(xué)的重視度。寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期積累的過程，絕不是短時(shí)間可以速成的。要想真正提高學(xué)生的外語寫作水平，就要切實(shí)予以重視，并且投入足夠的時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。
　　（2）教師應(yīng)掌握系統(tǒng)、先進(jìn)的寫作教學(xué)理論知識，指導(dǎo)寫作教學(xué)實(shí)踐。英語教師要切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，就應(yīng)及時(shí)掌握寫作教學(xué)領(lǐng)域的新理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用適宜的教學(xué)方法。
　　（3）大學(xué)英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練應(yīng)與本校學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，合理調(diào)整英語教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出適合各自學(xué)校學(xué)生發(fā)展的英語寫作課程，安排專門的課時(shí)用于寫作教學(xué)和指導(dǎo)。
　?。?）應(yīng)該以學(xué)生為中心，改革高校英語寫作教學(xué)模式，將過程教學(xué)法和成果教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　?。?）采用靈活多樣的作文批改形式，給予學(xué)生更直觀有效的反饋。
　　（6）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生開辟更多的學(xué)習(xí)資源。
　　參考文獻(xiàn)：
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