摘要： 古詩(shī)是中華民族的瑰寶，如何發(fā)掘并運(yùn)用古詩(shī)的“藝術(shù)空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的再創(chuàng)造·作者在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行了一定的嘗試，并總結(jié)出了如下經(jīng)驗(yàn)：一是填補(bǔ)形象“空白”，深入詩(shī)歌意境；二是挖掘情感“空白”，體味真摯情感；三是挖掘插圖空白，催生想象思維。
　　關(guān)鍵詞： 古詩(shī)詞教學(xué) “藝術(shù)空白” 挖掘與運(yùn)用
　　古詩(shī)是中華民族的瑰寶，其語(yǔ)言的跳躍性、含蓄性，都為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)留下了廣闊的“藝術(shù)空白”。面對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，教師要能夠以一雙慧眼發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值，獨(dú)具匠心地運(yùn)用古詩(shī)的“藝術(shù)空白”，引導(dǎo)學(xué)生在理解欣賞的基礎(chǔ)上，針對(duì)“藝術(shù)空白”進(jìn)行再創(chuàng)造，借此培養(yǎng)孩子的理解能力、想象能力，有效達(dá)到古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)。
　　如何發(fā)掘并運(yùn)用古詩(shī)的“藝術(shù)空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的再創(chuàng)造·筆者在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行了一定的嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。
　　一、填補(bǔ)“形象空白”，深入詩(shī)歌意境。
　　古詩(shī)詞具有生動(dòng)、優(yōu)美、感人的意境，能夠引發(fā)人的想象，激發(fā)人的情感。其凝練概括、蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言中，常常隱藏著一定的“形象空白”，對(duì)所選定的藝術(shù)形象的刻畫(huà)往往還不夠細(xì)膩，言有盡而意無(wú)窮。筆者在教學(xué)中常常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中留下的“空白”展開(kāi)想象，并用生動(dòng)形象的語(yǔ)句描繪出來(lái)，即對(duì)“形象空白”進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰蚺c填補(bǔ)，逐漸深入詩(shī)歌意境。具體的手段有語(yǔ)言描繪、畫(huà)面展示、音樂(lè)渲染等，進(jìn)而讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，自然而然引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞美好的意境中。如教學(xué)杜牧的七言絕句《山行》，筆者出示了一幅深秋山林圖：那巍然的寒山、彎曲的石徑、悠閑的白云、火紅的楓林，讓學(xué)生眼前一亮……在展現(xiàn)畫(huà)面的同時(shí)，配以悠揚(yáng)的笛聲，讓學(xué)生在溫馨、和諧的情境中，一邊欣賞詩(shī)句，一邊想象詩(shī)句所表現(xiàn)的意境，仿佛自己已經(jīng)跟著詩(shī)人一起，悠然漫步在彎彎曲曲的石徑上，感受著充滿詩(shī)情畫(huà)意的楓林美景。教學(xué)雷震的《村晚》，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行了一番朗誦與想象之后，亦恰到好處地運(yùn)用多媒體展示了與詩(shī)意相關(guān)的圖片，把詩(shī)歌所表現(xiàn)的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，配以悠揚(yáng)舒緩的橫笛曲，使學(xué)生陶醉在寧?kù)o、祥和的鄉(xiāng)村晚景中。最后，讓學(xué)生按照筆者的提示“一個(gè)夏日的傍晚，我劃著小船來(lái)到鄉(xiāng)村……”進(jìn)行大膽想象，把詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)到的景物，沒(méi)有明確表達(dá)出的情意，根據(jù)自己的感悟與生活積累，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言加以描繪。
　　形象“空白”是作者為讀者創(chuàng)設(shè)的一個(gè)想象地帶。教師在教學(xué)中務(wù)必要鎖定形象“空白”，發(fā)掘其教學(xué)價(jià)值，運(yùn)用有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)形象“空白”，深入詩(shī)歌意境。
　　二、挖掘“情感空白”，體味真摯情感。
　　“詩(shī)貴言志”，優(yōu)秀的詩(shī)歌在表情達(dá)意、展示意境方面總有較高的藝術(shù)水準(zhǔn)。讀起來(lái)也讓耐人尋味，讓人不禁產(chǎn)生情感共鳴，心生感慨?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，古詩(shī)詞中所描寫(xiě)的景物，一般都為表達(dá)感情所用。所謂“借景抒情”、“融情于景”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。因?yàn)槿谇橛诰暗脑?，所以諸多古詩(shī)詞在情感上也留下了“情感空白”。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)掘古詩(shī)情感上的“空白”，創(chuàng)造并渲染古詩(shī)的意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感鑒賞，體味詩(shī)句中流露的真摯情感。例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”是千古傳誦的名句，是景語(yǔ)，也是情語(yǔ)，這兩句詩(shī)描繪了“孤帆”、“遠(yuǎn)影”這兩個(gè)形象。教學(xué)時(shí)，筆者就鎖定這兩個(gè)形象，大做文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、品味，進(jìn)行情感鑒賞與感悟，進(jìn)而把握外顯形象背后蘊(yùn)含的情感因素。同樣，教學(xué)王安石的《泊船瓜舟》，筆者播放了抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的音樂(lè)并隨著樂(lè)聲動(dòng)情地描繪：“月掛中天，晚風(fēng)吹拂，詩(shī)人王安石走出船艙，佇立在船頭，向南眺望，只見(jiàn)對(duì)岸就是自己的家鄉(xiāng)京口……”說(shuō)到這里，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“如果此時(shí)你就是詩(shī)人王安石，此時(shí)此刻，你會(huì)在心里默默地想些什么呢·”然后讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度進(jìn)行大膽的想象與獨(dú)白，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。情境的創(chuàng)設(shè)，催生了語(yǔ)言與思維的火花，讓學(xué)生觸摸到了文字背后那份沉甸甸的離情別緒。
　　三、挖掘插圖空白，催生想象思維。
　　不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材都粼選了一定數(shù)量的古詩(shī)，并且都配有精美的插圖，但這些插圖只是一瞬間情景的再現(xiàn)，是靜止不動(dòng)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能現(xiàn)再現(xiàn)整首詩(shī)的情境。但插圖卻是直觀的、形象的、生動(dòng)有趣的，它是對(duì)文本的有益補(bǔ)充，在教學(xué)中的作用不可小覷。教學(xué)中教師如若能夠充分利用這些插圖，引導(dǎo)并幫助學(xué)生深入理解詩(shī)“情”畫(huà)“意”，便可以激活學(xué)生的想象思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
　　“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；味摩托詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這是唐宋八大家之一的蘇軾對(duì)王維詩(shī)歌的高度評(píng)價(jià)，贊美了王維的詩(shī)達(dá)到了“詩(shī)畫(huà)結(jié)合”的高超的藝術(shù)境界。但是詩(shī)與畫(huà)又有著迥然的不同：畫(huà)是一種造型藝術(shù)，直接作用于人的視覺(jué)；而詩(shī)則是一種語(yǔ)言描述的藝術(shù)，是借助語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)形之畫(huà)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師同樣需要憑借語(yǔ)言這個(gè)媒介引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生去展開(kāi)豐富的想象，想象古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著的精彩畫(huà)面，以此來(lái)有效解讀古詩(shī)。如蘇教版教材中的課文《小池》：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！本幷吲淞艘环鍒D，在反復(fù)誦讀之后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開(kāi)想象：“讀著這首小詩(shī)，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪些景物·”學(xué)生想象豐富、發(fā)言踴躍：“我看見(jiàn)一道細(xì)細(xì)的清澈的泉水從泉眼里緩緩冒出?！薄拔曳路鹂吹揭恢唤瘘S色的蜻蜓靜靜地停歇在粉紅色的荷花苞上，好像在跟荷花苞說(shuō)著悄悄話?！薄拔铱吹搅私馉N燦的陽(yáng)光灑在平靜的小池上，一部分陽(yáng)光被樹(shù)葉給遮住了，給池中的小魚(yú)兒留下一片清涼?！薄ㄟ^(guò)誦讀感悟、展開(kāi)想象、言語(yǔ)描述，詩(shī)中小池、泉眼、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓等充滿生機(jī)的景物都活生生地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，填補(bǔ)了插圖的空白，使瞬間的靜止的畫(huà)面變?yōu)槎喾膭?dòng)態(tài)的畫(huà)面，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力和想象能力的發(fā)