摘要： “雙師型”師資隊伍是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。本文首先分析了高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀，闡述了“雙師型”教師應具備的基本素質(zhì)，提出了建設“雙師型”師資隊伍的基本途徑。
　　關鍵詞： “雙師型”教師 基本素質(zhì) 培養(yǎng)途徑
　　高職教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、管理、服務第一線培養(yǎng)適用的高等技術應用性人才，它決定了從事高職教育的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，而且必須具有較強的從事本專業(yè)實際工作能力，即國家教育部在總結(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。但從目前的發(fā)展情況看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，“雙師型”教師的大量缺乏，已成為嚴重制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。
　　1.“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀分析
　　據(jù)統(tǒng)計，目前高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數(shù)的不到2O％，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、現(xiàn)場指導教學都處于弱勢，與社會的需求差距明顯，無法滿足高等職業(yè)教育教學的需要。
　　1.1高職院校及高職院校教師對教師專業(yè)化的認識不足，從而直接影響到教師專業(yè)化的推進。
　　1.2我國現(xiàn)有的教師“入口”制度和條件無法保證聘任到符合“雙師型”標準的師資。
　　1.3高職院校教師接觸實踐的機會較少，除個別由企事業(yè)單位調(diào)入的教師外，其他人很難達到“兩年以上的專業(yè)實踐經(jīng)驗”這一條件。
　　1.4高職院校生師比普遍較大，與傳統(tǒng)學術型高校相比，教師忙于應付日常教學，沒有更多的時間和精力實踐鍛煉。
　　1.5各學校缺乏對“雙師型”教師的有效培養(yǎng)措施，使用、選拔的規(guī)定多，培訓提高的措施少。
　　1.6兼職教師隊伍管理不科學，師資流失問題嚴重。
　　2.“雙師型”教師應具備哪些基本素質(zhì)
　　2.1高職院?！半p師型”教師首先應是合格的高校教師。
　　必須具有良好的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康的心理和身體素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和教育教學能力，并通曉職業(yè)教育教學理論，取得高等教育法規(guī)定的教師資格。
　　2.2“雙師型”教師應具備相應的實踐經(jīng)驗或應用技能。
　　按教育部的規(guī)定和高職院校實際的需要，對“雙師型”教師的實踐經(jīng)驗或應用技能作如下要求：“具備助教以上的合格教師，獲取初級以上技術職務（職業(yè)資格），并在基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線有累計兩年以上實際工作經(jīng)歷的?！睂Α爸鞒只蛑饕獏⑴c二項應用性項目研究，其研究成果被企業(yè)應用，并取得良好經(jīng)濟效益和社會效益”，方能作為高職院?！半p師型”教師實踐能力的條件。
　　2.3“雙師型”教師按專業(yè)不同，其素質(zhì)要求應有所不同。
　　高職院校的專業(yè)按大類可分為社科類（企業(yè)管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務等）與技術應用類（機械制造、應用化工、電子信息技術、精密加工、自動控制等）。
　　2.3.1社科類“雙師型”教師應該具備以下的素質(zhì)：社會實踐經(jīng)驗的積累和應用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；信息社會、市場經(jīng)濟和全球化的適應和引導能力；扎實的專業(yè)知識水平和專業(yè)應用能力；與時俱進的創(chuàng)新能力。
　　2.3.2技術應用類的“雙師型”教師則應具備以下的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對應行業(yè)的應用技術的動態(tài)，通過專業(yè)授課、實訓、實習，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術和職業(yè)技能；能夠教育學生形成相關行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；能夠通過應用項目的研究和應用技術的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新、技術革新意識和能力。
　　2.4不同層次的“雙師型”教師的素質(zhì)和使命應有所不同。
　　2.4.1助教級的“雙師型”教師，主要以講授理論課為主，同時能夠指導實訓。對所授專業(yè)相關的社會實踐有整體的了解。
　　2.4.2講師級的“雙師型”教師應具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握所受專業(yè)相關行業(yè)動態(tài)和職業(yè)技能；同時能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對本專業(yè)建設提出有價值的建議。
　　2.4.3副教授級的“雙師型”教師的專業(yè)水平和專業(yè)應用能力，應相當于專業(yè)指導委員會委員的水平，能夠通過參加高級專業(yè)研討會、親身參與社會實踐、進行行業(yè)（職業(yè)）調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，對專業(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實踐教學創(chuàng)新等提出建設性意見，從而為高職專業(yè)開發(fā)和建設做出較大的貢獻。
　　3.“雙師型”師資培養(yǎng)途徑
　　3.1強化培訓。
　　高職院校要不斷完善教師培訓制度，加強教師的崗前培訓、教學能力培訓、教材建設與課程開發(fā)培訓和繼續(xù)教育，努力提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、實踐教學能力和技能水平，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，不斷提升教育水平和執(zhí)教能力。
　　3.2社會聘用。
　　根據(jù)學校實踐教學工作的需要，從相關企事業(yè)單位中正式聘任一些具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的行業(yè)專家、社會名家、高級技術人員、技師或能工巧匠，或通過與企業(yè)合建實驗室、實訓基地、訂單式培養(yǎng)等方式，由企業(yè)有關專家到學校充當“兼職教師”，從而提高實踐教學水平，達到人才培養(yǎng)的目的。
　　3.3掛職鍛煉。
　　高職學院應該本著“互利雙贏”的原則，有計劃地選派專業(yè)帶頭人和骨干教師赴企業(yè)和行業(yè)一線掛職鍛煉，了解生產(chǎn)前沿的科技動態(tài)和相關專業(yè)技術崗位群對高技能人才的基本要求，豐富專業(yè)教學的內(nèi)容，采集實踐教學、畢業(yè)設計所需要的各種專業(yè)實踐技術資料等，同時為生產(chǎn)一線的技術開發(fā)、技術運用和技術改造做出貢獻。
　　3.4頂崗實習。
　　高職教育的師資多數(shù)是從高校引進的青年教師，為了讓他們盡快適應高職教育的教學目的，最好的辦法就是有計劃地讓青年教師到企業(yè)和行業(yè)一線進行頂崗實習。通過實踐，了解企業(yè)相關職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識和能力要求，掌握企業(yè)生產(chǎn)、服務、管理的理念、技術和技能，把行業(yè)和技術領域中的最新成果引入課堂，不斷提高教學水平。
　　3.5校企合作。
　　校企合作培養(yǎng)師資和學生是職業(yè)教育的發(fā)展方向。學校通過校企合作，建立健全校內(nèi)外實訓基地，校內(nèi)外實訓基地是體現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量、特色、水平的重要標志，是提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐，有利于“工學結(jié)合”的深入開展。
　　3.6技能競賽。
　　技能競賽水平體現(xiàn)在學生，決定于教師。通過競賽，提高專業(yè)教師指導水平，達到以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的。
　　3.7以老帶新。
　　以老帶新，以強帶弱，定期對新教師有針對性進行教學、實訓的培訓指導，提高新教師的教研能力和教學水平。
　　3.8制度創(chuàng)新。
　　為了進一步激發(fā)“雙師型”教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，應建立相應的制度，如在選拔、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、出國進修培訓、申報高級職稱時給予優(yōu)先考慮，鼓勵教師通過自學，獲取多種證書，促進教師自覺地更新知識，參與在職培訓和實踐訓練，提高素質(zhì)。
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