摘 要： 都梁中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，給地理教學(xué)帶來一些困難。作者在高中地理教學(xué)中，嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。
　　關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)薄弱學(xué)生
　　合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是新課程實踐的產(chǎn)物。它抓住了學(xué)校教育教學(xué)的效能，是全面提高人的素質(zhì)的重大課題。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，形成對科學(xué)的積極態(tài)度，發(fā)展批判思維能力，而且能使學(xué)生將其所學(xué)所能應(yīng)用到合作情景之中。過去我們片面地強調(diào)分?jǐn)?shù)是唯一重要的，評價一個學(xué)生的好壞只是看每次測試的成績。而現(xiàn)實生活中的工作都是協(xié)力合作的結(jié)果，互相配合、相互交流、合理的調(diào)節(jié)和分工是大多數(shù)工作的特征。因此，合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)了社會的需求，培養(yǎng)社會所需的人才。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
　　現(xiàn)在的中學(xué)生獨生子女多，多數(shù)在家里處在“小皇帝”的地位，嬌生慣養(yǎng)、我行我素、自我優(yōu)越感強、缺乏合作意識，往往“合”而不“作”。教師要善于培養(yǎng)他們的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解和彼此鼓勵支持，學(xué)會在交流中分享成功的喜悅，學(xué)會在集體中共同學(xué)習(xí)和提高。沒有一個健康的心理品質(zhì)，不會傾聽，“合作學(xué)習(xí)”也就無從談起。
　　教師可根據(jù)不同年齡學(xué)生的年齡特征設(shè)計各種游戲、活動，并采用各種方法，讓學(xué)生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，在活動中讓學(xué)生感受到與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事：比我好的同學(xué)，我能得到他的幫助；比我差的同學(xué)，我能幫助他，自己也能從中得到鍛煉，每一個人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。這樣，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性將得到逐步的發(fā)展和提高，為“合作學(xué)習(xí)”的順利進行奠定基礎(chǔ)。
　　二、重視合作學(xué)習(xí)的過程
　　學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強化學(xué)生群體之間的互動，但要避免動輒討論，一堂課合作學(xué)習(xí)多達三四次，學(xué)生沒有真正地“沉下去”系統(tǒng)地進行討論、交流，展開真正的合作學(xué)習(xí)。有時候?qū)栴}的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有時候?qū)W生的合作學(xué)習(xí)還沒有完全進入狀態(tài)，或者剛剛進入狀態(tài)，且只有一兩個人在小組里發(fā)表見解，老師就示意停下來趕忙進行小組反饋，讓一些尖子生匯報結(jié)果，老師只滿足于一兩個人能說出老師想要的答案，小組就算過關(guān)。這些現(xiàn)象說明，教師關(guān)注的是小組活動的形式和結(jié)果，而不是探究知識的過程，更沒有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。
　　如學(xué)習(xí)必修1《水循環(huán)和洋流》時，充分利用教材中的活動題：“水資源可以永續(xù)利用，并且是‘取之不盡，用之不竭’的嗎？”全班分兩大組，學(xué)生在閱讀材料、查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方。每方有兩種角色供學(xué)生選擇：（1）辯手：主要發(fā)言；（2）策劃：搜集和整合支持本方辯手的材料。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。課前的準(zhǔn)備由組內(nèi)分工合作完成。上課時，教師充當(dāng)辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說服對方。辯論結(jié)束后，教師進行激勵性的評價與小結(jié)，使學(xué)生理解水資源的有限性。在這樣辯論中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又運用了課外知識，訓(xùn)練了學(xué)生口語表達能力，提高了學(xué)生運用知識的能力，還使學(xué)生學(xué)會了多方位、多角度認(rèn)識事物，分析問題的方法。更重要的是讓全體學(xué)生都能參與進來，改變了學(xué)生的自私、冷漠與狹隘，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情愉快，學(xué)習(xí)的效率提高，保證了整體成績的上升。
　　三、體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣
　　一節(jié)課中教學(xué)信息的流量和頻度反映了課堂教學(xué)的容量和活力。在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，學(xué)生往往只能得到來自教師單方面的信息，而自身在學(xué)習(xí)中遇到的疑問又往往受到教學(xué)時空和教學(xué)方式的限制而無法及時得到反饋，日積月累而最終成為學(xué)習(xí)的障礙。小組合作學(xué)習(xí)過程中，師生和生生之間交流頻繁，多方信息在同一時空得到傳遞，并能及時得到應(yīng)有的反饋和評價。
　　例如，在進行高二《城市化》一節(jié)的教學(xué)中，我給學(xué)生提出一個問題：如何正確選擇我國城市化發(fā)展道路？要求小組合作討論。各個小組的同學(xué)展開熱烈的討論。有的小組認(rèn)為：我國農(nóng)村地區(qū)廣大，經(jīng)濟較為落后，城市化發(fā)展的經(jīng)濟依托能力不強，應(yīng)該從實際出發(fā)，優(yōu)先發(fā)展小城鎮(zhèn)；但有的小組卻提出不同的看法，他們認(rèn)為大城市的發(fā)展是一個國家經(jīng)濟發(fā)展實力的體現(xiàn)，在一定程度上體現(xiàn)了國家的形象，況且大城市的集聚效應(yīng)可以有力拉動周邊地區(qū)的發(fā)展，建議應(yīng)優(yōu)先發(fā)展大城市；還有的小組認(rèn)為我國各地自然和經(jīng)濟差異很大，優(yōu)先發(fā)展城市不能一概而論，應(yīng)采用多元化發(fā)展模式。在同學(xué)們熱烈討論的基礎(chǔ)上，我及時總結(jié)了大家觀點中可取的部分，進行了充分的肯定和評價，以我國城市發(fā)展基本方針供同學(xué)們參考，并提出城市發(fā)展不僅要考慮近期的經(jīng)濟效益，還要兼顧社會效益和長遠的環(huán)境效益，走可持續(xù)發(fā)展的道路。通過這樣的學(xué)習(xí)過程使問題得到深化；也促使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自我價值，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。
　　合作學(xué)習(xí)在新的教育體制下，對于培養(yǎng)新型人才有其獨特的作用和意義。人才的培養(yǎng)是一個長久的過程，需要一點一滴的積累，而高中階段是人的個性形成的關(guān)鍵時刻，在這一階段的學(xué)校教育應(yīng)該立足于學(xué)生的長期成長目標(biāo)，那么采用合作學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，這正是人才發(fā)展所必須具備的條件。
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