摘 要： 高職教育以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為己任，教學(xué)方式方法改革應(yīng)圍繞提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決技術(shù)問(wèn)題能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是近年來(lái)職業(yè)教育廣泛探討使用的一種教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中將以傳授知識(shí)為主的“講授型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題完成任務(wù)為主的“實(shí)踐型”的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，收到良好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 運(yùn)用優(yōu)勢(shì)
　　商務(wù)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介，內(nèi)容涉及與商務(wù)有關(guān)的諸多領(lǐng)域及商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，融學(xué)習(xí)過(guò)程于職業(yè)情境，讓學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅藛T身份，使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)以傳授知識(shí)為主的“講授型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題完成任務(wù)為主的“實(shí)踐型”的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
　　一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵
　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是由世界上最為重視職業(yè)教育的德國(guó)最先提出的教學(xué)方法，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，給出完成該任務(wù)的思路方法操作和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本要求是以職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循資訊計(jì)劃決策實(shí)施檢查評(píng)估這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列，在教學(xué)中形成教師與學(xué)生間的互動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是：師生互動(dòng)；切入點(diǎn)是：邊學(xué)邊做；落腳點(diǎn)是：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤為強(qiáng)調(diào)個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展。
　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
　　高職商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富人文性和創(chuàng)造性的學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合高職商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性、創(chuàng)新性，有利于學(xué)生由感性到理性地掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能。
　　1.便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生就會(huì)在設(shè)定的情境中，在充滿激情的課前導(dǎo)語(yǔ)激勵(lì)下，為完成具體任務(wù)而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、竭盡所能，極大地增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
　　2.便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力。商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不能只停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)、擬寫(xiě)訓(xùn)練、改錯(cuò)練習(xí)、情景模擬等方式，學(xué)生既學(xué)到規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又提高實(shí)際動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　　3.便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。商務(wù)英語(yǔ)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維和創(chuàng)新精神。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生為了完成具體任務(wù)，僅僅運(yùn)用已學(xué)得的教學(xué)內(nèi)容是不夠的，還要聯(lián)系課外知識(shí)，嘗試用其他的方法來(lái)解決問(wèn)題，從而有利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
　　在實(shí)踐中，我們運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使得課堂教學(xué)任務(wù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)尋求教師的幫助，進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。整體而言，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程包括項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。
　　1.準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段，即明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)與能力水平，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容必須以典型的、從職業(yè)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)項(xiàng)目為核心，按照工作過(guò)程邏輯來(lái)建構(gòu)。以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使工作任務(wù)典型化、具體化，豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，并通過(guò)所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。整個(gè)教學(xué)不采用突破傳統(tǒng)課程教學(xué)按教材章節(jié)順序進(jìn)行的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在有意義的任務(wù)完成過(guò)程中開(kāi)展合作式的探究學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，從而獲得理解和解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)與技能。為設(shè)定專(zhuān)業(yè)實(shí)用、學(xué)生感興趣的項(xiàng)目任務(wù)，筆者在授課之前針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位要求與企業(yè)需要展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，獲得了作為外貿(mào)業(yè)務(wù)員和商務(wù)助理等崗位的實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作要求，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供了有效的保障，并收集了大量的典型案例。在教學(xué)過(guò)程中，筆者不拘泥于教材束縛，為最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程與崗位能力的接軌，按照畢業(yè)生尋求工作、進(jìn)入公司工作及發(fā)展所經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)安排課程內(nèi)容。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，因此，表現(xiàn)出極大的參與熱情，學(xué)習(xí)效果良好。
　　2.實(shí)施階段。實(shí)施階段，即小組協(xié)作，探究學(xué)習(xí)。在明確項(xiàng)目任務(wù)后，教師以引導(dǎo)的方式，要求學(xué)生以組為單位收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案，直到成果展示、評(píng)價(jià)，主動(dòng)、積極地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是一種開(kāi)放型的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作探究，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的中心。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取和加工信息，設(shè)計(jì)工作步驟和工作方法，分析并優(yōu)化解決問(wèn)題的途徑，完成理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)溝通和合作完成項(xiàng)目工作。以“求職信”為例，筆者從校園招聘會(huì)入手，先將收集的公司招聘信息課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生上網(wǎng)或去圖書(shū)館了解求職信寫(xiě)作的相關(guān)技巧，然后根據(jù)自身情況書(shū)寫(xiě)求職信。上課伊始，筆者把學(xué)生分成若干小組，分別成立各個(gè)公司的人事部門(mén)，一起討論收到的求職信，并且評(píng)選出組內(nèi)最優(yōu)秀的求職信，在班級(jí)內(nèi)作報(bào)告。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，而且有助于學(xué)生責(zé)任感和協(xié)作精神的養(yǎng)成，更使學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。另外，還能改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和嘗試，成為活動(dòng)的主人。
　　3.成果評(píng)價(jià)。近年來(lái)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方式受到了人們的批判，各國(guó)紛紛探索新的評(píng)價(jià)方式，單一的評(píng)價(jià)必然為評(píng)價(jià)的多元化所取代，這已經(jīng)成為世界課程評(píng)價(jià)的一個(gè)趨勢(shì)。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)突出實(shí)踐在課程中的主體地位，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以活動(dòng)或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力，采用小組協(xié)作的組織形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容均衡地納入項(xiàng)目中，使學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的探索和實(shí)施中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，理解相關(guān)知識(shí)和技能，自主解決或通過(guò)與他人協(xié)作或在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，而是多元性，包括評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體。在評(píng)價(jià)方式上，項(xiàng)目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度；在評(píng)價(jià)主體上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的反思，而教師的評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。為此，筆者在“英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作”的每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中都設(shè)置了學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表及教師評(píng)價(jià)表，將其放入學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，并作為課程考核的一個(gè)重要指標(biāo)。
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