學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方式就是閱讀，因?yàn)殚喿x能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)論的能力，還能讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)去感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)所讀文章，掌握文章背后的思想及其內(nèi)在深刻含義，從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀中愛(ài)上語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文在閱讀中騰飛。下面是我對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的幾點(diǎn)看法。
　　一、廣泛閱讀
　　韓愈說(shuō)：“讀書(shū)患不多，思義患不明。”就是說(shuō)要求博覽群書(shū)，古代文人墨客的成功經(jīng)驗(yàn)尚是如此，我們區(qū)區(qū)平常之人又何以能有捷徑可走？因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，閱讀是積淀的基礎(chǔ)。只有達(dá)到一定量積累，才能逐步形成較強(qiáng)的語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。有的同學(xué)很注意語(yǔ)文課本的閱讀，尤其是注意傾聽(tīng)老師的講解，這固然是好的，但只著眼于個(gè)別“范例”咀嚼顯然是不夠的。要想真正提高閱讀能力，必須由課內(nèi)延伸到課外，所謂“功夫在課內(nèi)，提高在課外?！币虼耍沂紫葹閷W(xué)生訂閱了專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、閱讀口味高的《課外閱讀》、《語(yǔ)文報(bào)》放在教室里，讓學(xué)生自由閱讀。其次我還發(fā)動(dòng)全班同學(xué)將自己家中最好的兩本書(shū)籍捐給班級(jí)，一個(gè)學(xué)期后歸還本人。再次我每周抽出一節(jié)課作為“自由閱讀課”，讓學(xué)生在此段時(shí)間里放開(kāi)心情，放開(kāi)眼界進(jìn)行大量的閱讀。最后，假期里要讓學(xué)生讀名著，如《水滸傳》、《西游記》等中國(guó)名著；也可以讀《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》、《魯賓遜漂流記》等外國(guó)名著，讓學(xué)生在閱讀中受到熏陶，加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，塑造健全人格，讓學(xué)生徜徉于語(yǔ)言的世界中，遨游于語(yǔ)文的天地里。
　　二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生完全處于主動(dòng)支配的地位。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，有積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，這才是真正讀懂了。例如教學(xué)《月跡》，我就讓學(xué)生自己閱讀、感受、理解展開(kāi)想象，并將其意境寫(xiě)出來(lái)。這樣，通過(guò)閱讀思考，使抽象的內(nèi)容具體化，使膚淺的認(rèn)識(shí)深刻化。通過(guò)聯(lián)想和想象，使文字表達(dá)的信息形象化、個(gè)性化，從而對(duì)作品的內(nèi)容得以確切和深刻理解。所以，良好閱讀習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力和語(yǔ)文素質(zhì)大有裨益。
　　三、提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀
　　通過(guò)閱逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。如《兩小兒辯日》中，可以指導(dǎo)學(xué)生從兩小兒、孔子等不同角度來(lái)進(jìn)行閱讀，并思考：從不同角度我們能總結(jié)出哪些不同的哲理？這樣，學(xué)生就會(huì)從兩小兒多問(wèn)方面，從孔子也受到譏笑方面，從孔子承認(rèn)自己不知方面，從學(xué)無(wú)止境等方面思考、總結(jié)，這樣從不同角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思考，就能發(fā)展學(xué)生的思維能力，開(kāi)拓學(xué)生思維領(lǐng)域，從而提高閱讀的質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　四、掌握閱讀的規(guī)律
　　對(duì)于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫(xiě)了什么。怎么寫(xiě)的和為什么寫(xiě)，這是閱讀的一般規(guī)律。不同文體有不同特點(diǎn)，這是特殊規(guī)律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線(xiàn)索和語(yǔ)言的生動(dòng)性；散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，要抓住意境和情感等。只有掌握這一規(guī)律拿到一篇文章后我們才能明白應(yīng)該抓住什么，思考什么，從而明白重點(diǎn)是什么。就以散文為例，讀散文，我們要抓住它的意境和情感，而意境和情感又很抽象，需我們慢慢品味，而朗讀就是我們慢慢品味的最好方法。我曾指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《背影》，先讓學(xué)生“看”課文，結(jié)果學(xué)生對(duì)文章并沒(méi)有什么感觸，甚至有學(xué)生對(duì)那“肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”的描寫(xiě)感到好笑。于是我指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒狀態(tài)，進(jìn)入角色誦讀課文，對(duì)關(guān)于父親背影的一段描寫(xiě)，反復(fù)誦讀，反復(fù)體會(huì)：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地來(lái)到鐵道邊，慢慢探身下去……”讀著讀著，學(xué)生不再嬉笑，臉色莊重了，聲音低沉了，文章中的情景呈現(xiàn)在眼前?？梢?jiàn)，朗讀中，自如的聲音，生動(dòng)的語(yǔ)氣傳入耳膜；深刻的內(nèi)涵，美好的憧憬流入學(xué)生的心田；而語(yǔ)言的美感也刻在了學(xué)生的腦海之中。散文的“神”也就能讓學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到了，達(dá)到了比言傳講析更好的效果。
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師都比較重視“講”，認(rèn)為與其讓學(xué)生多讀，不如自己多講一些，其實(shí)，大多課文是淺顯的，學(xué)生完全能懂。況且語(yǔ)文學(xué)習(xí)是重過(guò)程而不重結(jié)論的，正如古語(yǔ)所說(shuō)“授之以魚(yú)，莫如授之以漁”。把文章的層次、段意、中心思想這些結(jié)論，或者說(shuō)這幾條“魚(yú)”送給學(xué)生并不是我們的最終目的，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程，提高他們的“捕魚(yú)”能力，所以，與其多講，不如讓學(xué)生多讀讀，多念念，自己從閱讀中去體會(huì)，去領(lǐng)悟。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中感悟語(yǔ)言中的意韻，體驗(yàn)中國(guó)語(yǔ)言的博大精