摘要：在當(dāng)今高等教育改革不斷深化的社會(huì)條件下，“90后”大學(xué)生新生群體存在對(duì)大學(xué)校園適應(yīng)能力較弱的現(xiàn)象，在獨(dú)立學(xué)院此種現(xiàn)象尤為顯著。這既不利于學(xué)生充分利用大學(xué)時(shí)光，又不利于社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。增強(qiáng)“90后”大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)從提高其對(duì)校園適應(yīng)能力的方面著手。本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，研究影響其適應(yīng)能力的因素，并提出相應(yīng)的提高途徑。
　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；“90后”大學(xué)生；適應(yīng)能力
　　一、獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生新生現(xiàn)狀
　　“90后的一代”是當(dāng)前高校學(xué)生工作者正面對(duì)的工作對(duì)象，這一群體是21世紀(jì)國(guó)家的力量之源，希望之光。他們?cè)谙鄬?duì)優(yōu)越的環(huán)境和物質(zhì)條件下長(zhǎng)大，自信，個(gè)性獨(dú)立張揚(yáng)，思維活躍，具有創(chuàng)新精神，但因缺乏足夠的磨煉，導(dǎo)致適應(yīng)能力較弱，具體表現(xiàn)為價(jià)值觀有所缺失，適應(yīng)能力有所限制。
　　1.獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)新生價(jià)值觀缺失的主要表現(xiàn)方面。
　?。?）個(gè)性張揚(yáng)，價(jià)值取向多元化，主流價(jià)值取向不明確。
　　90后大學(xué)新生生活環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，物資資源豐富，獲取國(guó)際上的思想熱潮、文化動(dòng)態(tài)、前沿信息較為便利，但同時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)各種新鮮事物好奇心旺盛，認(rèn)識(shí)把握不準(zhǔn)確，容易形成“跟風(fēng)”現(xiàn)象；在物質(zhì)享受過程中，沒有足夠的理性，在物質(zhì)與精神、長(zhǎng)遠(yuǎn)與當(dāng)前、個(gè)人與集體的關(guān)系處理上不夠成熟；在人生態(tài)度、道德觀念等方面較為個(gè)性化等問題出現(xiàn)。
　?。?）服務(wù)、奉獻(xiàn)意識(shí)較為淡薄，以自我為中心。
　　由于普遍缺乏吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的經(jīng)驗(yàn)，沒有親身感受勞苦大眾的生活與精神壓力，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神在這些群體中較為少見。同時(shí)，人民整體生活水平的不斷提升和各種新鮮事物的層出不窮，使得90后大學(xué)生容易產(chǎn)生攀比心理，較為浮躁，享樂主義思想濃厚，凡事以自我為中心，較少考慮他人感受。
　　2.影響“90后”大學(xué)新生適應(yīng)能力的因素分析。
　　社會(huì)適應(yīng)力是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的交互作用過程，主動(dòng)順應(yīng)、調(diào)控和改變環(huán)境，最終達(dá)到個(gè)體與社會(huì)環(huán)境間的和諧關(guān)系與平衡狀態(tài)。社會(huì)由不同類型的人組成，而人又每時(shí)每刻受到社會(huì)環(huán)境的影響，一個(gè)健康的人需要適應(yīng)各種復(fù)雜多變的社會(huì)，如果缺乏社會(huì)適應(yīng)能力，無(wú)法充分發(fā)揮自己能力的人，就很難有充實(shí)有價(jià)值的人生?！?0后”大學(xué)新生適應(yīng)能力在一定情況下受到諸多方面影響，主要表現(xiàn)如下。
　?。?）家庭因素。
　　父母是孩子的啟蒙老師，占有舉足輕重的位置。良好的社會(huì)適應(yīng)首先應(yīng)從家庭教育中逐步建立起來，父母可以從孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，使不良的行為習(xí)慣消失在萌芽狀態(tài)，提高孩子的自我認(rèn)知和處理事情的能力，當(dāng)這一行為逐漸變?yōu)榱?xí)慣之后，在孩子走向社會(huì)之后，這一能力在復(fù)雜多變的人際交往中就會(huì)體現(xiàn)出來［１］。
　?。?）學(xué)校因素。
　　大學(xué)是一個(gè)集體，更像是一個(gè)小型的社會(huì)，學(xué)生需要獨(dú)立處理各種各樣的事，因受家庭因素、性格因素等方面的影響，大學(xué)新生在人際交往、學(xué)習(xí)、校園生活、個(gè)人情感等方面的發(fā)展情況都會(huì)受到個(gè)人適應(yīng)力能力的影響。這些方面對(duì)于大一新生，尤其是獨(dú)立學(xué)院“90后”新生的適應(yīng)力都存在很大的挑戰(zhàn)，不同程度的影響。
　?。?）自身性格因素。
　　自身性格因素與大學(xué)新生適應(yīng)能力有著直接而重要的關(guān)系。自身因素也受到家庭背景、性格等其他因素的影響。家庭因素方面，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，家庭因素對(duì)學(xué)生性格的發(fā)展影響較大。
　　二、“90后”大學(xué)生新生適應(yīng)能力存在差異的原因分析
　　1.個(gè)性差異導(dǎo)致適應(yīng)能力有所不同。
　　當(dāng)新生來到新環(huán)境后，有的學(xué)生自信心較強(qiáng)，與老師、學(xué)生接觸機(jī)會(huì)較多，鍛煉的機(jī)會(huì)多，很快成為班級(jí)的核心人物，他們的態(tài)度相應(yīng)就更為積極。然而大學(xué)新生普遍缺乏交往的主動(dòng)性，半數(shù)以上的新生從不或極少主動(dòng)與他人打招呼；而與異性交往的主動(dòng)性更差，近四分之三的新生很少或從不主動(dòng)與異性交往，這些都對(duì)其個(gè)人發(fā)展不利。
　　2.家庭經(jīng)濟(jì)情況差異對(duì)新生自信心培養(yǎng)的影響。
　　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，進(jìn)入大學(xué)后經(jīng)濟(jì)上更獨(dú)立，使得學(xué)期初、月初大手大腳，后來每頓兩饅頭的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。獨(dú)生子女從小得到父母更多的關(guān)注，家庭會(huì)集中更多的人力、物力用于孩子的發(fā)展，為其營(yíng)造更有利的教育和成長(zhǎng)環(huán)境，然而，衣、食、住、行基本都是父母包辦，相對(duì)于城鎮(zhèn)、農(nóng)村的非獨(dú)生子女，生活自理能力相對(duì)欠缺，這也導(dǎo)致獨(dú)生子女的適應(yīng)能力比非獨(dú)生子女弱。另外，獨(dú)立學(xué)院存在部分家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難的學(xué)生，面對(duì)身邊的同學(xué)，經(jīng)濟(jì)上無(wú)法承擔(dān)高消費(fèi)的他們極易自我封閉，造成人際隔膜，更難培養(yǎng)自信心，自身心態(tài)調(diào)整存在困難，這對(duì)新生盡快適應(yīng)新環(huán)境產(chǎn)生較大的阻礙。
　　3.對(duì)“平淡無(wú)奇”的大學(xué)生活感到無(wú)所適從。
　　新生對(duì)大學(xué)都是充滿期待的。經(jīng)過了軍訓(xùn)的洗禮，正式開始大學(xué)生活后，一切變得按部就班，與自己理想狀態(tài)中的大學(xué)生活出現(xiàn)不一致的時(shí)候，部分新生在無(wú)人監(jiān)管的環(huán)境下，容易形成飲食習(xí)慣不當(dāng)、懶惰散漫、作息無(wú)規(guī)律、上網(wǎng)沖浪、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等不良嗜好。所有這些大學(xué)新生環(huán)境適應(yīng)不良和生活習(xí)慣中的問題都必然會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)和生活。
　　4.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
　　在我國(guó)高考錄取制度下，部分大學(xué)生就讀的專業(yè)并非自己當(dāng)初的選擇，來到新的環(huán)境，怎樣學(xué)好自己的專業(yè)，新生面臨著很大的挑戰(zhàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)、明確自身發(fā)展方向有著重要的作用，而一般此類指導(dǎo)開設(shè)時(shí)間較晚，不利于新生及早確立自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。
　　三、提高“90后”大學(xué)新生適應(yīng)能力的途徑
　　1.以入學(xué)教育為契機(jī)，幫助新生形成正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。
　　大學(xué)階段是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀和人生觀的定型階段，大學(xué)生只有確立科學(xué)的“三觀”，才能對(duì)社會(huì)、事業(yè)、友誼、戀愛、職業(yè)選擇等作出全面的、正確的認(rèn)識(shí)，樹立積極樂觀的態(tài)度，提高應(yīng)對(duì)心理沖突和挫折的承受能力，降低心理障礙發(fā)生的可能［２］。入學(xué)教育是培養(yǎng)適應(yīng)能力的重要途徑。通過入學(xué)教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)，改變高中慣有的一些習(xí)慣和觀念，調(diào)整并重新構(gòu)建有關(guān)大學(xué)的認(rèn)知。只有充分了解，認(rèn)識(shí)大學(xué)之后，才能從根本上接受和認(rèn)同，從而產(chǎn)生主動(dòng)適應(yīng)的行為。
　　2.關(guān)注特殊類型學(xué)生，因材施教，針對(duì)不同群體的特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性教育。
　　一些學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)因素、個(gè)人性格因素或者社會(huì)地域等多方面因素產(chǎn)生不同的適應(yīng)性問題，這部分學(xué)生入學(xué)后所承受的壓力相對(duì)其他同學(xué)會(huì)更加明顯，教育工作者需予以個(gè)別關(guān)注，針對(duì)不同情況做個(gè)別針對(duì)性輔導(dǎo)與跟蹤教育。
　　3.以學(xué)生管理工作為基礎(chǔ)，深入細(xì)致地從學(xué)習(xí)、生活兩方面開展新生適應(yīng)性工作。
　　大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方式與新生有較大的區(qū)別，針對(duì)此變化，學(xué)生管理工作人員有必要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，尤其是加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力與人際交往方面的輔導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)舉辦一些有新意、有創(chuàng)意的活動(dòng)，例如團(tuán)體心理游戲等，讓學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，感受集體氛圍，增強(qiáng)適應(yīng)性與歸屬感。
　　4.以職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)為平臺(tái)，讓學(xué)生充分了解自我，認(rèn)識(shí)自我。
　　積極主動(dòng)規(guī)劃大學(xué)生活及人生職業(yè)生涯規(guī)劃可以很好地讓學(xué)生從興趣、性格、價(jià)值觀等方面對(duì)自己有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與了解，學(xué)生管理工作人員可以通過問卷調(diào)查、測(cè)試、咨詢、走訪、團(tuán)體輔導(dǎo)等，使新生更積極地融入集體。
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