摘要：教師的即時評價對學生的發(fā)展和成長起著至關重要的作用。作者從六個方面就如何運用即時評價進行了論述。
　　關鍵詞：課堂教學；即時評價；運用
　　課堂教學的即時評價，指的是教師針對學生在課堂中的表現(xiàn)和學習情況，做出的及時有效的評價。課堂是學生學習生活的重要組成部分，在課堂教學中學生幾乎是伴隨著老師的評價成長的。因此教師的即時評價對學生的發(fā)展和成長起著至關重要的作用。
　　平時，總能看到這樣的現(xiàn)象：一個學生站起來發(fā)表了自己的看法，老師評價：“嗯，好的?！绷硪粋€學生站起來發(fā)表自己的看法，老師又評價：“行?！庇忠晃粚W生站起來說了自己的想法，老師又評價：“是的?！薄恢獑柫硕嗌賹W生，老師也不知重復了多少次這樣的評價，越說越乏味、單調(diào)。學生說的任何一句話都是他們內(nèi)心真實的想法，說出來之后，最期待的就是老師的評價，老師怎么可以如此輕描淡寫，敷衍了事呢？教師應用心聆聽學生的每一點想法，這是每一個學生所需要的，也是營造良好的課堂氛圍所需要的，還是學生在原有水平上有所提高所需要的，更是我們的綜合實踐課所需要的。泛泛而談，泛泛而評，到頭來是學生什么也沒得到。那么，在教學中，教師應該如何進行即時評價呢？
　　一、即時評價，激發(fā)興趣
　　即時評價，不僅對被評價的學生是一種教育，對全班學生也具有普遍教育意義。學生在教師的肯定評價中品嘗到成功的快樂，產(chǎn)生積極向上的欲望，也能在教師的否定評價中看到自己的不足，明確自己努力的方向。從某種意義上說，學生就是在教師的這種即時評價中，不僅能夠提高自己的道德認識和道德判斷能力，激發(fā)其道德情感，達到指導自己行為的目的，而且能夠激發(fā)其學習興趣，進而提升其思維能力和創(chuàng)造能力。
　　二、合理評價，點撥激勵
　　課堂教學是新課程實施的主陣地，也是師生交流、生生交流的重要場所。如果教師的課堂即時評價運用得合理、巧妙，學生對化學的學習積極性就能被激發(fā)。即時評價可以是一個眼神、一種表情、一個手勢，而更多的是用語言的評價。它能夠給學生以鼓勵、勇氣、信心，使學生明白自己的不足和努力的方向。如“你回答得很好，又進步了?！薄澳阏姘?。”“如果你稍微在某某地方注意一下，你的回答就更加完美啦?！边@樣的評價語言對學生來說是一種莫大的鼓勵。在課堂教學中，教師要毫不吝嗇地向每個學生說出鼓勵性的語言。一個好的鼓勵會激發(fā)學生努力學習的熱情，長此以往，可以培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。當然在學生的思路受阻時要給予及時點撥，使學生獲得成功的情緒體驗和自尊心的滿足，為下一步解決問題奠定基礎。
　　比如，在《制取氧氣》的教學過程中，我讓學生設計實驗證明“氧化鐵”對“雙氧水分解制氧氣”有催化作用。學生大多數(shù)是這樣設計的：將少許的氧化鐵粉末加到盛有雙氧水的試管中，看是否有大量的氣泡產(chǎn)生。此時我問同學：“根據(jù)你們的設計我可能會認為這大量的氣泡是氧化鐵產(chǎn)生的，說明你們的設計有不完善的地方，能改進一下嗎？”同學們開始熱烈討論。我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有些組的討論陷入了僵局。這時我適時點拔，對該組的同學說：“別著急，你們能否再好好想一下課本上有關催化劑的定義，看看作為催化劑還需滿足哪些條件？”經(jīng)我點撥，該小組的同學茅塞頓開，很快設計出了完整的實驗方案。這時我用了這樣的語言對全班進行評價：“剛才我看到每個小組都在積極動腦，提出了很多有價值見解，老師看在眼里，喜在心里，事實證明你們是好樣的，你們完全有能力學好化學！”事實上，如果教師評價合理，巧用點撥激勵，就能激發(fā)學生大膽探索知識的熱情，調(diào)動學習積極性，使學生在每一節(jié)課都處于期待成功、得到中肯評價和積極參與狀態(tài)之中。
　　三、巧用眼睛，無聲評價
　　教師在課堂上要有一雙“會說話的眼睛”，尤其在學生回答問題前后，要適時巧妙地用眼神來溝通師生間的感情，架起理解的橋梁。實踐證明，課堂教學中，教師要適時運用眼神，無聲評價學生，激勵學生，往往會收到“此時無聲勝有聲”的絕妙效果。
　　例如：在課堂教學中，當教師向?qū)W生提出疑難問題時，教師的眼睛里也應跟著閃出一個大問號，激發(fā)學生的求知欲望；當教師發(fā)現(xiàn)某位同學躍躍欲試卻欲言又止時，應迅速投去熱情的目光，這目光足以使學生鼓起勇氣并高舉右手；當教師聽到學生正確無誤的回答時，眼睛應射出喜悅的目光，這種目光會給學生巨大的學習動力；當教師聽到學生回答不正確時，目光中不應流露出半點埋怨、責怪，而應充滿諒解、鼓勵與希望?？傊n堂教學中教師要巧用眼睛去觀察、去鼓勵、去評價學生的學習活動。多投激勵目光，少投責怪眼光，從而溝通師生感情，產(chǎn)生共鳴，取得良好的教學效果。
　　四、真誠贊美，善意批評
　　“尊重差異，評價多元”是新課程評價的基本特征。教師在真誠贊美的同時，更要巧妙使用善意的批評。在糾正學生學習中出現(xiàn)的錯誤時，首先應注意去體驗學生的感受，以保護學生的自尊心。
　　在一堂探究酸的化學性質(zhì)的實驗課上，有一學生在未等我講清實驗注意事項時就偷偷動手操作，結(jié)果不小心將盛有酸的燒杯碰倒，該學生嚇呆了。我急忙跑到他的身邊，沒有直接批評他，而是關心地問：“酸濺到身上沒有？老師幫你處理?！笨吹街皇巧倭康柠}酸流到桌上，我處理好后才重新提醒該學生注意安全。然后對該學生作出即時評價：“你的學習積極性很高，值得肯定，但要在掌握實驗的有關事項后才能動手操作。你今天的運氣很好，要是濃硫酸碰倒濺到你或其他同學身上，那后果就不堪設想了，以后一定要牢記！”該學生用感激的眼神望著我說：“老師，我知道了。”一段善意的批評，不但能夠起到批評的作用，而且能夠很好地保護學生自尊心，更能夠激發(fā)學生學習化學的積極性。即時評價的真誠贊美、善意批評，能夠體現(xiàn)出教師對學生的愛，它是一種發(fā)自內(nèi)心的愛，對學生的健康成長有著重要意義。
　　五、巧問巧評，鼓勵質(zhì)疑
　　提問是啟發(fā)式教學的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學目標的重要途徑。古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會去思考，去探索，才會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。在課堂教學中，如果教師所提的問題過于簡單，一問只能一答，則不僅束縛學生的思維，使學生深感枯燥無味，而且使教師評價趨于單調(diào)。因此，在課堂教學中，教師要精心巧妙地設計問題，將知識性、啟發(fā)性、趣味性和思路的廣闊性融為一體，使問題引人入勝，掀起波瀾。
　　例如，在學習了二氧化碳的化學性質(zhì)后，我布置學生做一個小實驗：取兩根長短不一的蠟燭點燃，然后用大燒杯把它們罩住，觀察哪支蠟燭先滅。結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)高的那支先滅了，做了多次實驗結(jié)果都一樣。他們感到非常疑惑，這跟他們預期的下層蠟燭先滅完全相反（因為二氧化碳的密度比空氣大）。看著他們著急的樣子，我首先表揚了他們：“你們是好樣的，對實驗中的問題沒有簡單放過，如果你們能對問題進一步思考，那就更好了?！苯又揖鸵龑麄兎治鲈?，上層蠟燭先熄滅肯定是二氧化碳向上散發(fā)了。二氧化碳為什么會向上散發(fā)呢？我提了一下生活中熱氣球的原理，此時同學們恍然大悟，原來是燃燒放出的熱使二氧化碳來不及下沉，都聚在上方使火焰熄滅。這時我趁勢對同學們說：“有時人們思考問題會出現(xiàn)思維定式，同學們以后遇到問題時不要局限于原有知識，要多問幾個為什么，大膽質(zhì)疑，這樣下去，說不準你就是未來的科學家呢?！?br/>　　六、學生互評，相互促進
　　教師在巡回指導、評價時，應該充分發(fā)揮教師導評的作用，讓學生知道評價的方法，鼓勵學生進行自評、同學間互評、小組間互評，以拓展評價的空間，把評價的權利還給學生。通過自我評價，學生自我認識、自我分析、自我提高，這是學生個體良性發(fā)展的重要心理基礎。當然教師讓學生自評、互評時不僅要注重學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，而且要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組或個人及時給予充分肯定。總之，通過學生互評，既促進了學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，又激發(fā)了學生學習化學的主動性和參與熱情，大大增強了課堂教學效果。
　　在推進素質(zhì)教育的今天，即時評價更是教學過程中不可或缺的一部分，它直接影響學生的發(fā)展。合理、符合學生實際的激勵性即時評價，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，盲目、過激的即時評價，會使學生失去信心，逐步喪失學習化學的興趣。因此，教師要通過有效的即時評價，讓學生不斷品嘗成功的喜悅，增強學習的信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能