多年來(lái)提出的減負(fù)增效，一直停留在口頭上，在實(shí)際教學(xué)中，要么“明減暗加”，要么只“減負(fù)”不增質(zhì)量，這一問(wèn)題始終困擾著一線教師。多年的實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到“減負(fù)”與提高教育質(zhì)量并不矛盾，“減負(fù)”的真正目的是提高教育質(zhì)量?！皽p負(fù)”是指減掉學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)，而不是卸掉學(xué)生應(yīng)有的負(fù)擔(dān)，適當(dāng)?shù)恼n業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。
　　對(duì)于初中化學(xué)，我認(rèn)為在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失為減負(fù)增效的一種有效方法。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。
　　一、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境
　　如，在講金屬的性質(zhì)時(shí)，我先介紹幾種常見(jiàn)的金屬，再讓大家觀察各種金屬的顏色，試驗(yàn)金屬的硬度，然后請(qǐng)他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想一想鐵、鋁誰(shuí)的熔點(diǎn)高。學(xué)生情緒一下子上來(lái)了，他們認(rèn)真積極地進(jìn)行討論。接著我借助一句學(xué)生非常熟悉的俗語(yǔ)“長(zhǎng)木匠、短鐵匠”引導(dǎo)學(xué)生考慮這說(shuō)明了金屬的什么性質(zhì)，又讓他們舉例來(lái)證明金屬的延展性。學(xué)生都積極地回答問(wèn)題。
　　再如，講氧化鈣與水反應(yīng)時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生到前面來(lái)做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)這個(gè)反應(yīng)現(xiàn)象大多數(shù)農(nóng)村孩子是見(jiàn)過(guò)的，很多學(xué)生看到與生活中一樣的現(xiàn)象時(shí)，興奮起來(lái)，趁著學(xué)生高興我追問(wèn)：“空氣中的白煙是怎樣形成的？成分是什么？誰(shuí)能來(lái)驗(yàn)證一下？”學(xué)生興趣更濃，熱烈討論起來(lái)，并且爭(zhēng)著做實(shí)驗(yàn)，最后確定是水沸騰時(shí)形成的水蒸氣遇到冷的空氣形成的霧。由此可見(jiàn)，真實(shí)而生動(dòng)的問(wèn)題情境可以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。
　　二、用生活事例解決生活問(wèn)題
　　生活中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題很多，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活是每一位公民的責(zé)任。無(wú)論是百煉成鋼、自制小冰箱、大棚施肥，還是補(bǔ)血麥片、藥品說(shuō)明書(shū)，等等，無(wú)處不蘊(yùn)涵著化學(xué)知識(shí)。例如，2003年12月23日，重慶市開(kāi)縣東北一礦發(fā)生“天然氣”特大井噴事故，使得二百余人死亡，造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)閱讀一些資料，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的習(xí)題：天然氣中使人中毒死亡的氣體主要是硫化氫它能溶于水，密度大于空氣，其水溶液成酸性，在空氣中燃燒生成二氧化硫和水，（1）可用?搖?搖 ?搖（填一種試劑）檢驗(yàn)硫化氫溶液的酸性。（2）硫化氫在空氣中燃燒的化學(xué)方程式為?搖 ?搖?搖。（3）如果讓你消除井噴造成的空氣中的大量硫化氫，你選擇何種試劑？（4）如果你遇到這種情況，應(yīng)該采取的措施是?搖?搖 ?搖。（5）井噴事故發(fā)生后，村民雖已聞到彌漫在空氣中的臭味，但直到幾小時(shí)以后，村干部通知他們迅速撤離，才意識(shí)到危險(xiǎn)。對(duì)此，你對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)有何感想？這樣的設(shè)計(jì)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且提高了學(xué)生的自我保護(hù)能力。
　　又如，為了鑒別日常生活中易混的亞硝酸鈉和氯化鈉，防止中毒，設(shè)計(jì)習(xí)題讓學(xué)生尋找多種化學(xué)方法。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用加碘鹽，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀食鹽包裝袋，并完成一系列習(xí)題。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決病痛，避免亂吃藥，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀阿莫西林等藥品的說(shuō)明書(shū)。這樣使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又增加了生活的本領(lǐng)，而且使知識(shí)得到真正的應(yīng)用。生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在生活中。
　　三、創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)
　　創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以選取生活和社會(huì)中的化學(xué)現(xiàn)象作為內(nèi)容，選取學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品。通過(guò)這些學(xué)生耳熟能詳?shù)纳罨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于引起學(xué)生更好地關(guān)注身邊的化學(xué)現(xiàn)象、解釋身邊的化學(xué)問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用，具有十分重要的作用。另外以學(xué)生身邊常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，可以使學(xué)生有一種親切感，感到化學(xué)并不神秘，就在我們身邊。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣。例如，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點(diǎn)的測(cè)量實(shí)驗(yàn)”，“雞蛋白性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”，以及“用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉”，“用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應(yīng)器”等。利用生活中的常用物品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器或化學(xué)試劑的代替品。這樣既有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問(wèn)題，節(jié)約成本，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
　　家庭小實(shí)驗(yàn)更是一種生活化的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在家庭中利用生活中一些常見(jiàn)用品作為實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，獨(dú)立完成。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品相對(duì)易得，實(shí)驗(yàn)較為安全，操作并不復(fù)雜，但具有一定的創(chuàng)新性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力有積極的促進(jìn)作用。如，在開(kāi)學(xué)初鼓勵(lì)學(xué)生完成銅絲受熱、雞蛋在醋中沉浮實(shí)驗(yàn)，為了探究“微粒間的空隙”，設(shè)計(jì)用水溶解冰糖的實(shí)驗(yàn)。又如，在石灰石的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)“貝殼雞蛋殼成分檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)等。這樣既鞏固了知識(shí)，又讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用性。
　　四、從生活走向高科技
　　從生活走向高科技，可以激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的欲望，促進(jìn)他們今后職業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的成長(zhǎng)，使學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。
　　例如：在講氧氣的制取后給學(xué)生介紹了潛水艇內(nèi)氧氣的可能配備方法：①加熱高錳酸鉀；②電解水；③常溫下過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣。然后提問(wèn)：你認(rèn)為最合適在潛水艇里制氧氣的方法是哪種？試說(shuō)出與其他方法相比的兩條優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的思維得到鍛煉，思路被拓寬，學(xué)習(xí)興趣大大提高。在講有機(jī)物甲烷時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)習(xí)題：金星上的大氣主要成分是二氧化碳、硫酸，火星上的大氣主要成分是二氧化碳，冥王星上的大氣主要成分是甲烷，請(qǐng)回答問(wèn)題：（1）它們中可能成為宇宙飛船燃料補(bǔ)給站的行星是?搖?搖 ?搖。（2）科學(xué)家發(fā)現(xiàn)在宇宙飛船飛過(guò)冥王星大氣時(shí)甲烷并沒(méi)有被點(diǎn)燃，請(qǐng)分析其原因。這樣的設(shè)計(jì)既能使本節(jié)課的知識(shí)得以鞏固，又能使學(xué)生揭開(kāi)高科技的神秘面紗。記憶合金、導(dǎo)電塑料、超導(dǎo)材料等有關(guān)知識(shí)豐富了課堂，提高了學(xué)生的興趣，降低了學(xué)習(xí)難度。
　　五、創(chuàng)設(shè)生活化的綜合實(shí)踐活動(dòng)
　　化學(xué)與生活的關(guān)系可謂是水乳交融?；瘜W(xué)在給人類(lèi)帶來(lái)巨大的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。這些問(wèn)題關(guān)乎每個(gè)社會(huì)成員，選取這些問(wèn)題為綜合實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生形成從化學(xué)的視角來(lái)解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的與化學(xué)有關(guān)的生活和社會(huì)問(wèn)題，正確地認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的兩重性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感具有重要作用。例如，進(jìn)行以下綜合實(shí)踐活動(dòng)：“調(diào)查分析生活中水的污染的原因及防止凈化措施”、“協(xié)作完成當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案”、“關(guān)于垃圾的形成、回收與利用與問(wèn)題”。這樣通過(guò)具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位，學(xué)生真正走向社會(huì)，走進(jìn)生活，在生活中完成知識(shí)的深化理解和感知，以及人生價(jià)值觀的發(fā)展和形成。
　　當(dāng)你看到一位幼兒園的小朋友自覺(jué)地關(guān)閉水龍頭時(shí)，當(dāng)你在上操鈴響的那一刻看到學(xué)生自覺(jué)關(guān)閉電燈時(shí)，當(dāng)你看到行人自覺(jué)把垃圾分類(lèi)放置時(shí)，你就能深刻感到生活中的教育對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。
　　“生活即教育”。以學(xué)生的生活為起點(diǎn)，以學(xué)生生活環(huán)境為背景來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式從生活中去發(fā)現(xiàn)并感知化學(xué)；改變教育遠(yuǎn)離生活，給人以神秘色彩的局面。使教育走向平凡的生活，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這是當(dāng)今教育的一個(gè)必然要求。讓我們共同努力使化學(xué)教育回歸生活，這樣既有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生真正“減負(fù)”和學(xué)習(xí)質(zhì)量上升的“雙贏”目