摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，思想品德課教學(xué)過(guò)多關(guān)注理論和規(guī)范的傳授，而忽視學(xué)生周圍社會(huì)生活的教育因素，課堂教學(xué)效果大打折扣。作者認(rèn)為思想品德課應(yīng)走進(jìn)生活，從生活中來(lái)，在生活中辨，到生活中去，讓思想品德課課堂生機(jī)勃勃、充滿激情，顯示出獨(dú)特的魅力。
　　關(guān)鍵詞：思想品德課；生活；提高吸引力；提高感染力；提高行動(dòng)力
　　長(zhǎng)期以來(lái)，思想品德課教學(xué)過(guò)多關(guān)注理論和規(guī)范的傳授，強(qiáng)調(diào)概念的理解和理論體系的建立，而忽視學(xué)生周圍社會(huì)生活的教育因素，課堂教學(xué)效果大打折扣。陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼枷肫返陆虒W(xué)的真正任務(wù)是幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，提升學(xué)生的品行素質(zhì)，使學(xué)生獲得幸福的生活。因此，思想品德課應(yīng)走進(jìn)生活，只有社會(huì)生活緊密聯(lián)系，從生活中來(lái)，在生活中辨，到生活中去，才能讓思想品德課點(diǎn)燃學(xué)生心中的火把，顯示出獨(dú)特的魅力。
　　一、從生活中來(lái)，提高思想品德課的吸引力
　　托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺集中精力，全神貫注投入到學(xué)習(xí)中去。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼耍ぐl(fā)學(xué)生的對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)興趣，最好的辦法就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟悉的日常生活入手。如在講授《感受青春》這一課題時(shí)，我由照片導(dǎo)入，在課件上分別展示同學(xué)們喜愛的體育明星姚明，以及班上最受歡迎的一位男同學(xué)在不同時(shí)段的照片，讓同學(xué)們猜猜這是誰(shuí)。這個(gè)游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，拉近了師生的距離，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。又如在學(xué)習(xí)《法不可違》內(nèi)容時(shí)，我選取了一則新聞：震驚全國(guó)的藥家鑫案。聽到這則新聞，全班一下子像炸開了鍋，同學(xué)們熱烈討論起來(lái)了。我便在討論中引導(dǎo)同學(xué)們理解課文。從生活中來(lái)，化理論的抽象為現(xiàn)實(shí)的具體，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近了師生距離，促進(jìn)了師生、生生的有效互動(dòng)。
　　二、在生活中辨，提高思想品德課的感染力
　　法國(guó)教育學(xué)家盧梭認(rèn)為：“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)中、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受說(shuō)教，或單純從書本進(jìn)行學(xué)習(xí)。”青少年品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟，只有源于青少年實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。因此，思想品德課的教學(xué)不能僅僅靠學(xué)習(xí)書本上的理論，而應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外，引到學(xué)生身邊的日常生活中去，讓學(xué)生在自身的感悟、思考中形成內(nèi)在的道德認(rèn)知。如在講授《世界因生命而精彩》一課時(shí)，我首先展示收集到的動(dòng)物、植物、微生物等生命實(shí)體的圖片。學(xué)生感受到生命的燦爛和頑強(qiáng)，為大自然生物的頑強(qiáng)生存精神感動(dòng)。接著，我播放電影《后天》的片段。洪水、冰凍、龍卷風(fēng)的侵襲，毀滅了地球上的一切。強(qiáng)烈的對(duì)比和視覺沖突，讓學(xué)生感到震驚，引起反思。學(xué)生在思考中體會(huì)到生命的寶貴，從而學(xué)會(huì)珍愛生命，熱愛生活，自覺保護(hù)好自身的生存環(huán)境。又如在講授《承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任》時(shí)，我給學(xué)生們播放一段新聞報(bào)道：小悅悅事件，啟發(fā)學(xué)生思考：面對(duì)如此情景，你會(huì)如何做？如果時(shí)光可以倒流，假使所有可以重新來(lái)過(guò)，則這樣的悲劇是不是還會(huì)出現(xiàn)呢？我們?nèi)绾巫霾挪粫?huì)重演？正是這樣走進(jìn)生活，正視身邊日常生活的種種道德矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深刻觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的道德情感，從而形成正確的道德認(rèn)知，達(dá)到思想品德課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。
　　三、到生活中去，激發(fā)思想品德課的行動(dòng)力
　　美國(guó)教育中流行這樣一句話：“我聽了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！”這句話很明白地告訴我們：學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是多么的重要。英國(guó)學(xué)者麥克菲爾曾說(shuō)：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育?！鄙钪形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生可以流利地背誦出環(huán)境保護(hù)的重要性，在日常生活中卻亂扔垃圾；可以從道理上了解文明交往的重要意義，在日常行為中卻滿口臟話而臉不紅心不跳。因此，思想品德教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多看、多做、多參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在生活中反復(fù)體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上明理，在明理的基礎(chǔ)上踐行。如學(xué)習(xí)《文明交往》一課，在學(xué)習(xí)了文明交往的禮節(jié)后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行不同的角色扮演，讓學(xué)生親身實(shí)踐在家里、在公共場(chǎng)合，與父母、與老師、與同學(xué)、與周圍的人打交道的方法與技巧。在講授《我和父母》這一課時(shí)，我結(jié)合母親節(jié)設(shè)置了“感恩”這一內(nèi)容，同學(xué)都紛紛表示要在生活中關(guān)心、體貼、孝順?gòu)寢?。我便設(shè)置了一則課外作業(yè)：“給媽媽洗一次腳，并談?wù)勼w會(huì)?！痹趯W(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境內(nèi)容后，組織學(xué)生自查在校園有無(wú)亂扔垃圾行為，開展調(diào)查活動(dòng)，看看自己生活的社區(qū)存在哪些環(huán)境問題，應(yīng)該如何解決，并要求具體提出措施和執(zhí)行方案。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。通過(guò)這樣一次次參與的過(guò)程，學(xué)生走出課堂、回歸生活、走向社會(huì)。只有在實(shí)踐中達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一，思想品德課的育人魅力才會(huì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)了。
　　“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育”。生活中蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的教育教學(xué)資源。思想品德課教師要善于走進(jìn)生活，從生活中挖掘富有思想性和教育性的素材，讓學(xué)生在生活中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在生活中思辨品德的價(jià)值，在生活中踐行優(yōu)良的品格。如此，課堂將會(huì)是一個(gè)生機(jī)勃勃、充滿激情、有血有肉的快樂課堂，思想品德課將散發(fā)出獨(dú)特的生命魅