摘要：在思品課教學(xué)過程中建構(gòu)情感溝通環(huán)境，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向，而且有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生增強(qiáng)解決問題的能力和發(fā)揮潛能等都有積極意義。文章認(rèn)為在思品課雙邊教學(xué)中情感溝通環(huán)境的建構(gòu)，要以教材和實(shí)例為情感溝通的載體，以課堂為情感溝通的陣地，將情感溝通延伸至課外，通過作業(yè)鞏固情感溝通。
　　關(guān)鍵詞：思品課；情感溝通；情感體驗(yàn)
　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。情感溝通對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的且很大的影響，因此，在思品課教學(xué)過程中教師要注重構(gòu)建情感溝通環(huán)境，以利于激發(fā)學(xué)生的活力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和發(fā)揮潛力。我在教學(xué)過程中嘗試建構(gòu)情感溝通環(huán)境，頗有受益。
　　一、以教材和實(shí)例為情感溝通的載體
　　思品課教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這就要求教師全面熟悉教材，深入挖掘教材。因此，課前要做好情感備課，不僅要深入理解教材，理論聯(lián)系實(shí)際，而且要認(rèn)真研究教材的思想情感色彩，并揣摩恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，考慮課堂教學(xué)的情感氣氛，把握自己和學(xué)生的情緒準(zhǔn)備狀況。在上課時(shí)，要注意排除各種不良情緒的干擾，保持愉快的心情，以良好的心態(tài)投身課堂。學(xué)生對許多問題有自己的見解，對教材中抽象的內(nèi)容具體化、趣味化處理，能使枯燥的材料生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，加深對知識(shí)的了解。
　　例如，我在介紹自卑、自信與自負(fù)的含義后，創(chuàng)設(shè)計(jì)了這樣的情境：“一次數(shù)學(xué)單元考試，班上有自卑者、自信者、自負(fù)者三位同學(xué)均考了95分，在放學(xué)回家路上，三人走到了一起，談起這次考試成績，三人的想法、語言、表情等卻完全不同……”然后把全班同學(xué)分成三組，每組推薦三位同學(xué)分別扮演自卑者、自信者、自負(fù)者上臺(tái)創(chuàng)造性地表演此情節(jié)。通過同學(xué)的表演、比較，大家對三者的心理狀態(tài)心領(lǐng)神會(huì)，很容易地接受了“要自信，不要自卑與自負(fù)”的思想觀念。
　　我們還要多方收集資料，不局限于教科書中的典型案例或材料，根據(jù)學(xué)生實(shí)際選用離他們的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境近一些的材料，有針對性地進(jìn)行教育，這樣學(xué)生會(huì)感到可親可信。在講《我知我?guī)熚覑畚規(guī)煛愤@一課時(shí)，我用了2012年5月11日，“女教師車禍瞬間救學(xué)生，自己雙腿遭碾壓高位截肢”的案例。由于是剛剛發(fā)生過的事件，學(xué)生對張麗莉老師的事跡比較熟悉，因此在組織討論時(shí)，學(xué)生既有情感的投入，又覺得有話可說。通過這個(gè)例子，學(xué)生很好地理解了什么是愛，知道了老師是怎樣伴著他們成長的，收到了較好的教學(xué)效果。
　　二、以課堂為情感溝通的陣地
　　教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。教師要充分投入，始終保持高度熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生的思維和智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。學(xué)生在上課時(shí)是興高采烈還是興味索然，是其樂融融還是愁眉苦臉？這一切必須為我們所關(guān)注。思品課理論性較強(qiáng)，概念原理偏多，這也是許多學(xué)生不喜歡思品課的主要原因。為此，我認(rèn)為應(yīng)該利用各種手段激發(fā)學(xué)生的情感。
　　1.以情引路，讓學(xué)生融入其中。
　　引入情趣橫生的故事或富有哲理的寓言、名言，精心設(shè)計(jì)“開場白”，抓住學(xué)生的情感需求，或抒情、或激勵(lì)、或時(shí)政分析、或情境創(chuàng)設(shè)等，創(chuàng)造情趣盎然、歡快愉悅的教學(xué)環(huán)境，不斷強(qiáng)化學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生吸取知識(shí)的營養(yǎng)。比如我在講從眾現(xiàn)象時(shí)，就給學(xué)生講了一個(gè)日本的故事《愛的故事》，學(xué)生聽得很專心，最后問學(xué)生對此有何看法，學(xué)生多數(shù)表達(dá)了對壁虎精神的贊許。此時(shí)，我告訴學(xué)生此故事屬于虛構(gòu)，引入從眾現(xiàn)象。學(xué)生在笑聲中進(jìn)入課題，效果較好。
　　2.以情待人，使學(xué)生樂在其中。
　　教師一個(gè)溫和的眼神、一個(gè)贊賞的微笑、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，會(huì)給學(xué)生帶來巨大的精神力量，令學(xué)生興趣大增、思維活躍，建立融洽合作的師生關(guān)系。我常對學(xué)生說，人的手指，胖瘦長短不一，作用不同，但總有它的長處，少了哪一個(gè)，手都不完整、不方便。思品課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，對別出心裁的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個(gè)性。例如我在講匡衡“鑿壁取光”這個(gè)例子時(shí)，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生提出質(zhì)疑：在人家墻上打洞，對嗎？我首先表揚(yáng)這位學(xué)生思維角度新，然后引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，熱烈討論，達(dá)成這樣的共識(shí)：“匡衡取光”的故事，主要倡導(dǎo)了一種精神，即在艱苦條件下也要刻苦學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取，我們應(yīng)學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這種精神；但從人際關(guān)系考慮，這種做法不對。最后得出結(jié)論：在尊重他人正常權(quán)利和自由，以及社會(huì)公德的前提下，刻苦學(xué)習(xí)，立志成才。我的思品課有時(shí)成了辯論課，有時(shí)成了小品表演課，有時(shí)又成了知識(shí)搶答課、演講課、面試課……我的每個(gè)好的建議都得到了學(xué)生的熱烈擁護(hù)，學(xué)生的每次積極參與又給了我無窮的動(dòng)力，于是思品課成了學(xué)生最期盼上的課。
　　三、將情感溝通延伸至課外
　　面對學(xué)生一視同仁，不偏不倚，抓住教育契機(jī)，溝通師生心靈，對學(xué)生亦師亦友，才能取得學(xué)生的敬重，使師生情感產(chǎn)生共鳴。配合教學(xué)，可以開展多種形式的教育活動(dòng)，從而提高學(xué)生的自我教育能力。我的思品課的課外活動(dòng)形式和內(nèi)容是相當(dāng)豐富多彩的，如建立課外政治興趣小組，創(chuàng)辦學(xué)生的政治刊物和園地。開展政治常識(shí)課外知識(shí)的搜集、交流、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生創(chuàng)作哲學(xué)小漫畫，聽專題報(bào)告，開展時(shí)事競賽，撰寫政治小論文，組織課外閱讀、觀看錄像、網(wǎng)絡(luò)查詢，等等，使同學(xué)們在活動(dòng)中增長了知識(shí)、才干，而且感受到樂趣。我在課外興趣小組中講“實(shí)踐與真理”時(shí)，用了《連通氣球》這個(gè)案例：給你一根管子，兩個(gè)大小差不多的氣球，其中一個(gè)氣球吹得稍微大一點(diǎn)，用繩子系牢，另外一個(gè)氣球稍微小一點(diǎn)，也用繩子系牢。一個(gè)大一點(diǎn)的氣球，一個(gè)小一點(diǎn)的氣球，通過一根管子連接起來，里面的氣就會(huì)連通，這時(shí)這兩個(gè)氣球會(huì)有什么變化？我叫學(xué)生猜測、再實(shí)驗(yàn)、再討論。結(jié)果出來了，那就是氣球大的更大，小的更小，而不是同學(xué)們猜的一樣大或不變。再讓學(xué)生談感受，有的學(xué)生說：今天總算明白了一句話，就是“真理往往掌握在少數(shù)人的手里”；有的說：科學(xué)試驗(yàn)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊豁?xiàng)工作，只有通過試驗(yàn)才能證實(shí)猜想的正確與否。最后學(xué)生知道，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一系列活動(dòng)激發(fā)了同學(xué)們的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的自我教育能力，既培養(yǎng)了學(xué)生對知識(shí)的獲取能力，又促進(jìn)了良好的師生關(guān)系的形成。
　　四、通過作業(yè)鞏固溝通情感
　　學(xué)生品德的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要通過連續(xù)性、系統(tǒng)性的教學(xué)行為，才能達(dá)到預(yù)期的目的，因而，一節(jié)課的課尾不能突然停止，應(yīng)富有創(chuàng)意地向生活實(shí)踐延伸。但根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”的原理，教師通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生思考，必須建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)之上。如果脫離了學(xué)生生活、思維的實(shí)際，學(xué)生“跳起來也摘不到桃子”，面對問題無從著手、不知所措，就達(dá)不到培養(yǎng)思維能力的效果。因此，思品課作業(yè)布置不能千篇一律，而應(yīng)分層布置，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性濃、適應(yīng)性強(qiáng)、形式多樣的作業(yè)，為學(xué)生行為踐履提供生機(jī)勃勃的表現(xiàn)平臺(tái)。例如，在《公民的人身自由和生命健康權(quán)利》的課尾，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究作業(yè)：寫一份校園安全倡議書。要求：做一次社會(huì)小調(diào)查，針對生活中存在的威脅、侵害人身自由和生命健康權(quán)的現(xiàn)象，以自己喜歡的方式（如漫畫、文章、維權(quán)標(biāo)志圖、公益廣告等）呼吁大家關(guān)愛生命與健康，維護(hù)人身權(quán)利。這樣既無標(biāo)準(zhǔn)答案，又要用心完成作業(yè)，讓學(xué)生感受到作業(yè)融入了老師濃濃的關(guān)愛之情。
　　總之，在思品課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)建構(gòu)情感溝通環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情換情，展示魅力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，讓思品課成為學(xué)生向往的殿堂。
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　?。?］全國繼續(xù)教育