摘要：在全球化、信息化的今天，融入外部世界、站在全球的高度分析問題，抓住機遇，不僅是時代的要求，還是英語學(xué)習(xí)的要求。英語報刊是時代的一面鏡子，集當代英語之大成。在英語報刊閱讀教學(xué)中，除了語言技能的訓(xùn)練和提高之外，還應(yīng)充分重視批判性閱讀的應(yīng)用，重點培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。本文從批判性閱讀的理論、內(nèi)涵入手，從理論到實踐，探討批判性閱讀理論在英語報刊閱讀教學(xué)中的運用，將批判的思維方式引入報刊閱讀，提高學(xué)生分析解決問題的能力，鼓勵學(xué)生在批判性閱讀中發(fā)現(xiàn)與思辨。
　　關(guān)鍵詞：批判性閱讀；英語報刊；閱讀教學(xué)
　　閱讀是思想的過程，是基于某種目的運用頭腦中已有的相關(guān)知識，對讀物提供的信息進行選擇，對讀物的含義進行推測、理解的過程。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式注重對文本的闡釋復(fù)述，忽視對文本的自由創(chuàng)造；注重對文本的欣賞性，忽視對文本的批判性。隨著教育學(xué)和心理學(xué)強調(diào)自主構(gòu)建和價值導(dǎo)入，以及信息時代和知識經(jīng)濟時代要求人們對大量的信息和知識進行評判，批判性思維越來越受到人們的重視。批判性閱讀是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。［１］報刊英語集當代英語之大成，是時代的一面鏡子，是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的良好媒介。
　　一、批判性閱讀的理論支持
　　批判性閱讀理論的發(fā)展是IwwSCseR7sZ0PT7Qwl0Dg56J6Y8/hZqavGzYbg3zomw=在深刻的哲學(xué)理論背景下展開的，其理論來源可以追溯到文本理論、結(jié)構(gòu)主義、接受理論、解構(gòu)主義、存在主義，以及建構(gòu)主義哲學(xué)等。雅克·德里達指出：“重復(fù)性閱讀尋求的是譯解，夢想尋找到真理或源泉；批評性閱讀不再關(guān)注真理，不再尋找源泉，它只肯定閱讀的游戲［２］?！彼_特在《存在與虛無》中指出：“人是一種自為的存在，其行為是積極和主動的；物是一種自在的存在，它是惰性和被動的。如果沒有自為的人的發(fā)現(xiàn)，‘自在’之物只能是毫無意義的存在?！遍喿x主體是：“自為的存在”，閱讀文本只是“自在的存在”，沒有閱讀主體的發(fā)現(xiàn)，文本就沒有生命力。卡爾·波普認為：“理論是大膽的猜測，而猜測需要依靠由觀察和實驗所提供的經(jīng)驗的檢驗。但理論不能被證實，只能被證偽?！庇掠谫|(zhì)疑和大膽批判是科學(xué)精神的內(nèi)在要求，這些哲學(xué)理論共同為“批判性閱讀”提供了理論支持。
　　二、批判性閱讀的內(nèi)涵
　　Harris and Hedges把批判性閱讀定義為閱讀過程中做出的判斷，即“對所閱讀的內(nèi)容做出相關(guān)的和恰當?shù)脑u估”［３］。Thistleth Waite指出：“在批判性閱讀中，讀者對閱讀的內(nèi)容做出評估并提出自己的分析意見，這種意見有可能是接受，可能是否定作者的看法，也可能是做出非正式?jīng)Q定之前認識到的附加信息的必要性［４］?！卑凑兆匀贿M程，閱讀可分為四個層次：檢視性閱讀、快讀與略讀、概括與歸納性閱讀、批評性閱讀。前兩個層次處于對文本的認知、理解和欣賞階段，而后兩個層次處于對文本的評價和創(chuàng)造階段。前者力求使讀者和作者溝通，是簡單的重復(fù)，后者則是自由的創(chuàng)造。批判性閱讀是一種科學(xué)的閱讀態(tài)度和方法，強調(diào)在準確理解和欣賞的基礎(chǔ)上做出理智、冷靜、準確、科學(xué)的評論和創(chuàng)造，是閱讀過程的高級階段。它要求讀者跳出文本，和作者保持一定的距離，閱讀文本時獨立思考，從立論所根據(jù)的事實證據(jù)和搜集證據(jù)所使用的方法是否適當開始，檢查推理時概念的準確性和邏輯性，以及結(jié)論是否恰當，準確地評價作品，既不因循守舊，又不輕信盲從。
　　Bloom從認知的角度把人類的學(xué)習(xí)行為分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。Crawley和Mauntiain應(yīng)用Bloom的分類法，將閱讀過程分為三個層次：Literal Reading，Interpretive Reading和Creative或Critical reading，并詳細地討論了每個階段具體包含什么［５］。前兩者指了解作品及應(yīng)用所獲得的知識或信息解決問題，而Creative或Critical reading則包含三個層次：分析、綜合和評價，讀者在分析階段能區(qū)分事實與觀點，辨別事物發(fā)生的動機或理由，得出某一結(jié)論；在綜合階段能綜合各種信息做出預(yù)測，預(yù)見結(jié)果，進行創(chuàng)新；在評價層次，能做出判斷，形成并提出觀點，欣賞文體美。綜上所述，所謂“批判性閱讀”是指對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，要通過推理推導(dǎo)出符合邏輯的結(jié)論。批判性閱讀不是要記憶所讀的內(nèi)容，而是要在閱讀的過程中提出問題，尋找各種假設(shè)，進行分析綜合，明確作者要傳達的觀點。
　　三、批判性閱讀的目的——批判性思維
　　批判性思維能力指的是能對信息進行分析、綜合的高層次的認知能力，并對各類陳述或建議的價值、準確性或權(quán)威性做出評價，從而做出合理的判斷和推理的能力。該思維過程是一個提出問題、解決問題的過程，個體通過一系列思維評價標準實現(xiàn)思維的自我完善。批判性思維從本質(zhì)上講，就是要求不被表面現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)分析評估其清楚性、準確性、相關(guān)性、深度、廣度，以及邏輯性。在進行批判性思維時，必須提出大量的有針對性的問題。這類問題主要包括：（1）作者所要達到的目的；（2）措辭；（3）信息或事實來源；（4）信息搜集所采用的方法和手段；（5）判斷和推理的方法；（6）使推理進行下去的概念；（7）所使用概念中包含的假設(shè)；（8）隱含意義和觀點［６］。
　　中西方都有著深厚的批判性思維傳統(tǒng)。在西方，批判性思維是自古希臘以來形成的一種悠久而寶貴的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。早期形態(tài)的代表如蘇格拉底的問答法：一種通過辯論來揭露和克服困難，最終獲得知識的方法。又如亞里士多德的修辭學(xué)理論和笛卡兒的普遍懷疑論等。在中國，先秦文化包含濃厚的批判性思維，如墨家的理論和早期儒家以邏輯推理為基礎(chǔ)的批判性思維，重在培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，將中西方批判性思維傳統(tǒng)化為綜合思維能力正是當代中國教育的努力方向。
　　四、批判性閱讀在英語報刊閱讀教學(xué)中的運用——三個階段、四個選擇
　　改革開放后，對外交往頻繁，報刊英語進入前所未有的繁榮階段。反映現(xiàn)實的報刊語言推動了當代英語的發(fā)展，具有鮮明的特點。標新立異、文化底蘊豐厚，應(yīng)用千變?nèi)f化，形式多姿多彩，內(nèi)容琳瑯滿目。大事小事，國內(nèi)國外，無所不包。它的內(nèi)涵性、復(fù)雜性、思想性、傾向性正是培育批判性思維的沃土，特別適用批判性閱讀。以下是一些基本的步驟、方法和注意事項。
　　進行批判性閱讀的主要步驟有：預(yù)習(xí)文本；獲取關(guān)于相關(guān)話題的背景知識；確定閱讀的目的；決定文本的組織結(jié)構(gòu)；提出問題；審視理解；同義轉(zhuǎn)譯并歸納作者的觀點；考察作者的背景及其與閱讀材料中的觀點的關(guān)系；確定作者的目的和態(tài)度；把讀到的觀點與其他觀點聯(lián)系起來；撰寫關(guān)于所讀內(nèi)容的文章；評估讀者關(guān)于該話題的背景知識；與別的讀者合作討論閱讀材料中的觀點［７］。在教學(xué)實踐中可以將批判性閱讀教學(xué)分為課前、課內(nèi)和課后三個階段，分別側(cè)重于分析、質(zhì)疑和評價。
　　1.課前階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上思考些問題，發(fā)散性思維是輔助。
　　2.課內(nèi)階段，展開啟發(fā)式討論。分析和評論是這一階段的重點。對文本中的論據(jù)及語言的文體進行分析，剖析篇章內(nèi)容和語言特色。學(xué)生在分析時應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑。評論則是評價作者的觀點，不僅要根據(jù)作品本身，還要通過拓展閱讀思維空間去透視作品與作者、社會、讀者的關(guān)系，這在具有極強政治傾向性的報刊閱讀中尤為重要。學(xué)生在評論作者的觀點時應(yīng)該注意比對和挖掘深層含義。
　　3.課后階段，寫作訓(xùn)練。通過寫作，學(xué)生的批判性思維的結(jié)果可以更加清晰地體現(xiàn)，使其加深批判性理解，深化與篇章的交融，獲得自己的思想。只要是經(jīng)過獨立思考的體驗就是可貴的。
　　除了基本的步驟的設(shè)計之外，批判性閱讀對方式方法的靈活運用要求較高。在報刊閱讀教學(xué)中有四個方面需要注意。它們分別是閱讀材料、學(xué)習(xí)方式、指導(dǎo)方法和評價體系的選擇。這四個方面不但貫穿報刊閱讀的全過程，而且是訓(xùn)練批判性思維、發(fā)現(xiàn)及思辨的基礎(chǔ)和依托。第一，報刊閱讀材料的選取，既要新又要舊。“新”是指緊跟時代，貼近生活，讀在當下；“舊”是指傳承經(jīng)典，固其根本，不變應(yīng)萬變。這兩者中間的橋梁是思考和品味。沒有盡善盡美的材料，也沒有一無是處的材料，只有利用效率最高的材料。英語報刊主要包括的是英語報紙和雜志，也包括各種英語公報、海報、畫報和其他宣傳品。第二，選擇學(xué)習(xí)方式。批判性閱讀不僅要對文本持批判的態(tài)度，而且對教師持同樣的批判態(tài)度，學(xué)術(shù)上沒有絕對的權(quán)威。教師陳述自己的觀點，既可以正面引導(dǎo)，又可以反面攻訐，甚至可以故意引起激烈的辯論，把學(xué)生的討論引向深入。教師和學(xué)生此時體現(xiàn)出真正的民主和平等。掌握平衡的關(guān)鍵是度和量的把握，這在實踐中可以通過自身的揣摩體會結(jié)合邏輯加以完善。第三，選擇指導(dǎo)方法。批判性閱讀對教師提出了更高的要求。教師不僅要提高自身的批判素養(yǎng)，提高思辨能力，還要努力關(guān)注現(xiàn)實，有獨到的見解；對閱讀的過程實施有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會到思維的樂趣，享受到心靈成長的喜悅。教師的指導(dǎo)作用可以通過自身示范、注重思維、理性包容、適度介入和正面反饋來實現(xiàn)。簡言之，示范強調(diào)教師的感染力和啟發(fā)力；注重思維則將學(xué)生的思維引導(dǎo)至更深層次；理性包容意味著尊重和自由。批判性思維不是排斥異己偏執(zhí)自負，而是給自己思考的自由，同樣給別人思考的自由。適度介入指教師靈活運用各種方式使學(xué)生深入思考。正面反饋強調(diào)思考的試錯過程，許多領(lǐng)域沒有絕對正誤，由于所站的角度不同，結(jié)論也就不同。第四，選擇評價體系時，形成性評價是首選，靈活并且公正。
　　五、結(jié)語
　　在英語報刊閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識，張揚閱讀個性，實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神。學(xué)生在閱讀文本的過程中應(yīng)該從“批判”的角度對篇章進行審視、質(zhì)疑和分析，最后做出評論。這種閱讀方式有助于提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)綜合思維能力、批判精神。批判性閱讀的魅力還在于它反思、探究、建設(shè)的巨大精神力量和智慧支持。自覺培養(yǎng)并逐步具備批判性閱讀能力的人，是一個自在、自為、自由的人，而一個會思辨，懂得批判性思維的人，才是真正力量無邊的人。
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