摘要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新。本文作者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我創(chuàng)新的正確引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)做到良好師生關(guān)系的建立、引導(dǎo)學(xué)生自我突破、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，以及思維能力的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；自我創(chuàng)新；師生關(guān)系
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育新課改中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力的重要性，事實(shí)上，創(chuàng)新能力通常需要的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的自我突破和駕馭，以自己所學(xué)知識(shí)的水平和深度為基礎(chǔ)，尋求一種自我超越的解題方法和思考方式。一旦學(xué)生意識(shí)到這種思維的趣味性和重要性，原有的思維慣性就會(huì)被打破，在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中就能不斷提高獨(dú)立創(chuàng)新的能力，有利于新思想、新觀念、新方法的產(chǎn)生。這種在自我創(chuàng)新中不斷得以提高的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)、生活和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
　　創(chuàng)新能力的產(chǎn)生一方面得力于教學(xué)環(huán)境的許可和鼓勵(lì)，教學(xué)材料的引導(dǎo)，另一方面需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和激勵(lì)［１］。
　　一、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
　　師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)成果起推動(dòng)作用的“催化劑”，教師自身的行動(dòng)力和感染力是影響學(xué)生思想和行為最主要的風(fēng)向標(biāo)［２］。教師一方面要以自身掌握的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法來(lái)教授數(shù)學(xué)基本課程理論，確保學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求的知識(shí)水平。另一方面教師要從教學(xué)模式上進(jìn)行更新和改進(jìn)，對(duì)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)由單純的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。
　　例，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)的原因不是因?yàn)槿狈?chuàng)新思維的能力，而是缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和自信。教師從這一點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生采取“鼓勵(lì)式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我肯定，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生自我突破
　　教師作為教育實(shí)踐的一個(gè)參與者，還應(yīng)該扮演合作者和引導(dǎo)者的角色。教學(xué)實(shí)踐中抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自我思考意識(shí)，增加思考深度和空間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也就顯得十分重要。
　　鍛煉學(xué)生自我突破能力的方法有很多，但前提是必須為學(xué)生創(chuàng)造一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新和改進(jìn)。例如，1.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂練習(xí)中，對(duì)新題型、新知識(shí)進(jìn)行自我剖析，用自己認(rèn)為最簡(jiǎn)單具象的方式來(lái)表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)理論，用最容易理解的情景小品來(lái)表現(xiàn)一道證明題（例如四則混合運(yùn)算公式），等等。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對(duì)有創(chuàng)新能力的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并且成立創(chuàng)新思維興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和討論。2.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，并要求學(xué)生說(shuō)出自己的理由，其中質(zhì)疑的可以是教師的授課模式的陳舊、傳授的知識(shí)不貼合實(shí)際、解題的技巧過(guò)于繁瑣，甚至可以質(zhì)疑課本上的理論知識(shí)，但是教師必須要求學(xué)生進(jìn)行自我辯駁，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的勇氣，在不斷質(zhì)疑和肯定的過(guò)程中達(dá)到自我進(jìn)步和自我成長(zhǎng)。
　　三、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活
　　調(diào)查目前國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)概況可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)完全脫離了其他的科目教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際生活已經(jīng)完全沒(méi)有交集，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全體會(huì)不到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂(lè)趣，然而學(xué)習(xí)是為生活和思想服務(wù)的，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的邏輯思維能力。
　　例如小學(xué)數(shù)學(xué)中證明兩點(diǎn)之間直線最短。這項(xiàng)內(nèi)容本身是通過(guò)理論知識(shí)的形式傳達(dá)給學(xué)生的，教師在教授的過(guò)程中，可以創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐證明，例如在兩點(diǎn)之間設(shè)計(jì)出多種行走方案，然后小組實(shí)施各個(gè)行走方案，行走過(guò)程中記錄時(shí)間，然后對(duì)比，就可得知兩點(diǎn)之間行走時(shí)間最短的是直線。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也更加熟練地掌握了知識(shí)。還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我否定和自我肯定，然后自我突破。
　　四、思維形式的培養(yǎng)
　　思維形式相對(duì)于創(chuàng)新能力，就如養(yǎng)料相對(duì)于植物。在思維上有了突破，必然會(huì)決定學(xué)生的行為和生活。所以思維至關(guān)重要。典型性思維主要由以下幾種：1.逆向思維，相當(dāng)于初中數(shù)學(xué)中的證明題，給出理論或者結(jié)果，進(jìn)行反推論證，要求學(xué)生找出問(wèn)題的根本原因。這種思維可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)于任何事物都進(jìn)行適當(dāng)質(zhì)疑，然后進(jìn)行自我證明，對(duì)于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)大有裨益。2.歸納性思維，對(duì)于階段性的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要求學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，找出其中的規(guī)律。對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有重要的作用。使學(xué)生善于歸納總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)散思維，在頭腦中形成較廣闊的思維空間，舉一反三，從而形成創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，盡可能開(kāi)展發(fā)散性教學(xué)模式，在這種教學(xué)環(huán)境之下勇于發(fā)散自我思維，表達(dá)自我想法，從而在各方面進(jìn)行提高。同時(shí)也要注意思維是依賴于教材內(nèi)容的，具象事物表達(dá)抽象理論，在課堂中引進(jìn)數(shù)學(xué)家的思維方式和解題技巧，使學(xué)生在課題被提出初始階段、理論的漸成過(guò)程、結(jié)果的論證方法、思維的形成過(guò)程等中逐漸得到自我提升。
　　在授課過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)是參與者而不是決定者。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生不再依賴?yán)蠋焸魇诘膶I(yè)知識(shí)和教學(xué)模式，不再依賴課本上給予的解題方法和技巧，給予學(xué)生創(chuàng)造性獨(dú)立解決問(wèn)題的信心。在創(chuàng)造性思維形成過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有困難和質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)給予細(xì)致的解答，及時(shí)清除學(xué)生的心理障礙，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的目的。
　　參考文獻(xiàn)：
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