閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要任務(wù)，成功的閱讀教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)語言能力，培養(yǎng)思維能力，而且陶冶學(xué)生的道德情操，發(fā)展個(gè)性，豐富精神生活，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！贝藰?biāo)準(zhǔn)要求改變傳統(tǒng)“重架空分析，輕有機(jī)結(jié)合”的模式，立足培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我就初中語文閱讀教學(xué)談?wù)劷ㄗh。
　　1.培養(yǎng)閱讀興趣
　　贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的需要，就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！本统踔猩膫€(gè)性傾向來看，興趣是最重要的意向心理因素，有興趣才會(huì)引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發(fā)展能力。興趣是最好的老師。他們學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效率也就提高了。為此，教師在授課時(shí)，必須力求避免使用那種包教百課的平推式肢解法，采用新鮮活潑、比較實(shí)用的教法。力求課堂上有條理、有幽默、有笑聲、有沉思，生動(dòng)活潑，趣貫滿堂，以有趣引興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？首先，師生共讀。面對(duì)一篇優(yōu)美的作品，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言情境，用自己豐富的感情感染學(xué)生，使學(xué)生感受到情與文的相融，從而領(lǐng)會(huì)美，欣賞美。因此，在教學(xué)中，面對(duì)一些優(yōu)美作品，如在教朱自清《春》的五幅圖景時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確、生動(dòng)、有感情地范讀課文。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師也應(yīng)跟著一起讀，接著教師有感情地范讀（語速稍慢），學(xué)生邊聽邊想象，想象出課文中所描繪的美麗圖景，從而感受到文學(xué)語言的魅力。
　　2.掌握閱讀技巧，提高閱讀技能
　　首先，強(qiáng)化整體閱讀意識(shí)，學(xué)會(huì)理解作品的內(nèi)容。教師上閱讀課，要從作品的整體把握出發(fā)，從題材與主題的統(tǒng)一出發(fā)，從社會(huì)歷史的實(shí)際出發(fā)，從有關(guān)背景出發(fā)分析作品主旨；從字詞句的分析層面分析作品的題材、主題及情感。第二，把握閱讀技巧，在閱讀過程中，主要應(yīng)把握：（1）結(jié)構(gòu)安排；（2）寫法運(yùn)用，如：直接描寫、間接描寫，鋪墊、襯托，各種想象、聯(lián)想手段；（3）表達(dá)方式的運(yùn)用；（4）藝術(shù)手段的運(yùn)用，如：對(duì)比襯托、環(huán)境烘托，欲揚(yáng)先抑，照應(yīng)過渡，情景交融，卒章顯旨，等等；（5）修辭的運(yùn)用；（6）材料安排，哪是主哪是次；（7）不同文體中的不同寫作方法。掌握了這些技巧，在閱讀中，學(xué)生就會(huì)得心應(yīng)手，不會(huì)瞎摸亂撞，當(dāng)然也不能進(jìn)行純技巧性的訓(xùn)練，要多提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從自主、合作、探究中掌握閱讀的技巧性，而不是老師純粹性的灌輸。我在閱讀課上一貫堅(jiān)持這種做法，學(xué)生們特別喜愛上閱讀課。
　　3.豐富文化積累
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，在各階段目標(biāo)中再次對(duì)此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讀整本書，并在附錄中提出了關(guān)于課外讀物的建議。
　　語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，則談不上培養(yǎng)良好的語感，當(dāng)然也學(xué)不好語文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的文化積累包括兩方面要求：一是倡導(dǎo)擴(kuò)大閱讀面。要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬自己的視野”，“廣泛閱讀各類讀物”。二是規(guī)定課外閱讀量。閱讀量有了顯著的增加，并擴(kuò)大了閱讀范圍。
　　背誦是一種好的積累方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)實(shí)施建議”中指出：“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”。在階段目標(biāo)中，又從具體操作層面給予保證：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。”
　　文化的積累和文化的建構(gòu)更多的還要依靠課外閱讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀的建議，代表了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化積累與文化建構(gòu)的引導(dǎo)。廣泛性是“課外閱讀建議”的主要取向，其目的就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，廣泛涉獵書籍報(bào)刊，閱讀文學(xué)作品和其他各類讀物，閱讀推薦作品和自己喜歡的作品，閱讀各種類型、各種體裁、各種風(fēng)格的作品?！伴喿x材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊”，不但包括文學(xué)作品，而且包括科普、科幻讀物，體裁風(fēng)格也應(yīng)是多樣的，既有童話、寓言、故事，又有詩歌、小說、散文、劇本等。同時(shí)，還提倡讀整本的書，鼓勵(lì)上網(wǎng)瀏覽，廣采博聞，開闊視野。
　　4.突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
　　在初中語文閱讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)、思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)作為教學(xué)過程中的核心內(nèi)容。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，盡可能照顧到“面”，以讓學(xué)生“跳一跳拿得到”為基本原則，目標(biāo)導(dǎo)向一定要到位。而后千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)富有感染力的讀書氛圍，激勵(lì)學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)教師確定的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真讀書、思考、探討。在學(xué)生自學(xué)的過程中，哪些問題自己不能解決就記下來，以便在學(xué)習(xí)小組討論時(shí)提出解決方法。待學(xué)生自學(xué)后便分組討論交流，討論的過程本身就是提出問題、解決問題的過程，所以討論過程中允許學(xué)生有不同意見的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中問題會(huì)越爭(zhēng)越清楚。教師在巡回指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)小組間共性的問題要及時(shí)點(diǎn)撥，注意點(diǎn)到為止，不可一點(diǎn)到位，要給學(xué)生留有深入討論的機(jī)會(huì)，最大限度地挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)其分析問題的能力和窮追不舍的頑強(qiáng)意志。小組討論后要反饋信息，其信息要讓其他小組學(xué)生評(píng)價(jià)，教師不能包辦代替，把評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)和質(zhì)疑問難的能力，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、主動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解僅是閱讀教學(xué)的一個(gè)層面，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在有感情地朗讀的指導(dǎo)上，要在讀的層次、情景上下工夫。讓學(xué)生在朗讀過程中領(lǐng)悟品味文章的內(nèi)在美和藝術(shù)美，達(dá)到熟讀成誦，為寫作、交際積累材