在當前的高中語文教學中，影響教學成效的因素是多方面的，從學生方面來講，有學習基礎方面的因素，有學習技巧能力方面的因素，也有情緒情感方面的因素，其中最容易被高中語文教師忽略的是情感因素。教學對象是具有主動思維能力的個體，情緒波動對學生學習狀態(tài)與成效具有明顯的影響，消極情感會使學生學習積極性降低，而積極的情感因素則能激發(fā)學生的學習動力，為教學成效的提升發(fā)揮促進作用。本文主要針對高中語文教學中的情感因素作用展開分析。
　　一、給予學生尊重，提高語文學習興趣
　　學習興趣是學生進行語文學習的重要推動力，缺乏了學習興趣，整個學習活動就像無本之源，無法深入持久開展下去。筆者在教學中，注重從三個方面入手，激發(fā)學生的語文學習興趣。
　　一是以平等的眼光看待學生。部分教師在教學中戴著有色眼鏡看待學生，對于成績優(yōu)秀的學生高看一眼，對于基礎薄弱、能力低下的學生輕視。這導致學生學習興趣不一，尤其是學困生群體，更無法感受到學習的快樂。筆者在語文教學中，始終平等看待每一位學生，堅持人人平等的理念，教育學生，只要盡到了自己的努力，在原有的基礎上得到了進步與提高，都是成功的。通過這樣的方式讓包括學困生在內的全體學生感受到尊重，讓學生保持良好的心態(tài)投入到語文學習之中。
　　二是以民主的態(tài)度對待學生。高中生已經具有了初步的獨立思維能力，教師在語文教學中應當注重聽取學生的反饋信息，采納其中的合理之處，提高教學設計的科學性，同時建立良好的師生關系，有助于教學活動的開展。筆者在教學之余，經常與學生開展交流，主要針對教學中有待改進之處征求意見，學生暢所欲言，表達了自己的看法，筆者也從中搜集到了有價值的信息。通過這樣的民主交流，筆者的教學設計更加科學合理，學生也更加樂于和筆者接近，良好的關系轉化為推動教學的強勁動力。
　　三是以和藹的態(tài)度教育學生。教師無論面對什么樣的狀況，只要走上講臺，就應當保持和藹的態(tài)度，讓學生感受到充滿活力與陽光的教師形象。筆者在教學中要求自己，在走上講臺的前一刻，所有的煩惱都要拋諸腦后，以和藹的態(tài)度對待學生，對學生進行教育和顏悅色，不傷害學生的自尊心，即使需要批評的地方，也注意場合和語氣措辭，做到讓學生心悅誠服，并努力彌補不足。
　　二、給予學生關心，樹立語文學習信心
　　高中生在語文學習中心理敏感程度強，教師對學生的關心與幫助會在學生的內心世界產生較大的影響。部分學生學習中存在畏難情緒，需要教師關心幫助，恢復和建立語文學習自信。
　　一是深入分析學生學習基礎，給予重點點撥。在接手一個班級之初，筆者都對這些高中生進行全面的分析研究，通過知識點測試、已學內容回顧等方式，并結合日常教學中的觀察，對學生的語文學習基礎、學習能力和技巧等方面作出初步的判斷，分別針對每一種類型的學生確定不同的重點，對學生進行個性化的指導，讓學生找到學習的薄弱環(huán)節(jié)，提高學習的針對性，更快地進步，提高自信心。
　　二是實施語文分層分類教學，兼顧學生全體。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，一刀切的考核標準要求讓全體學生處于同一起跑線，實際上不同學生語文基礎與能力存在著差異性，按照同樣的標準考核，顯得有失公平。筆者在教學中，根據學生的基礎與能力狀況區(qū)別對待，實施分層教學，從教學目標設計、教學活動組織、考試考核要求等方面統(tǒng)籌推進。在教學目標的設計上，對優(yōu)秀生制定的是拔高性目標，對學困生制定的是基礎性目標，不同的學生針對不同學習目標開展學習；在教學活動組織上，對不同層次的學生分別設計相應難度的教學提問，讓每一個層次的學生在課堂教學中都有發(fā)揮的機會，都有成功的希望，進一步活躍了課堂教學氛圍，讓學生的學習參與性、滿足感得到了較大提升；在考試考核環(huán)節(jié)專門針對學困生單獨設計，降低難度，減少容量，保持和分層教學目標相一致，以此促進每一個層面的學生都能夠得到發(fā)展。
　　三是倡導學生之間開展幫助，促進共同進步。以往的教學活動中，對于學困生的補習，教師都是抽出時間進行的。實際上，由于各方面的影響，教師的時間與精力往往不足。此時，將班級其他學生的作用發(fā)揮出來，能夠有效破解這一難題。筆者在高中語文教學中，倡導優(yōu)秀生與學困生之間互幫互助，引導學生討論怎樣對語文學習基礎與能力雙薄弱的學生進行幫助，通過一幫一、二幫一、幾幫一等形式，優(yōu)秀生與學困生之間結成對子，在學習之余進行幫助，幫助學困生分析學習難點，回顧基礎性知識，拾遺補缺，并教給他們科學的學習方法與思維方式，促進學困生提升語文學習成績，樹立學習自信心。
　　三、給予學生激勵，增強積極情感體驗
　　激勵手段是提高高中語文教學成效的一個重要方面，教師在高中語文教學中，應當想方設法對學生予以激勵，讓學生感受成功，以積極的情感提高語文學習動力。
　　一是發(fā)揮語言激勵作用。在學生語文學習獲得進步和成功的時候，教師要及時予以表揚，尤其是對于學困生，更要增強他們的積極情感，在他們學習取得進步的過程中，及時加以表揚，讓學生增強對語文學習的動力。
　　二是給予特長展示機會。對于班級全體學生而言，取得優(yōu)異的語文成績是不現實的，但是，許多學生雖然基礎暫時相對滯后，但是其在語文能力發(fā)展方面存在一些特長，教師應當創(chuàng)設機會，讓他們展示這些特長。如朗誦表演，有些學生朗誦能力較強，但是語文成績不高，教師可以安排他們在適當的時候發(fā)揮特長，帶領全班同學進行有感情朗讀，通過這樣的方式，讓他們感受到自身的優(yōu)勢與價值，增強成就感，并轉化為推動語文學習的動力。
　　三是區(qū)別開展考核檢查。在實施語文分層教學的基礎上，筆者側重于為基礎薄弱、能力落后的學困生制定單獨的考核標準，側重于基礎性內容，要求相對較低，對原有教學目標進行了簡單化處理。通過這樣的考核標準對學困生進行考核，讓他們能夠感受到教學要求與自己的學習目標難度相吻合，通過自身努力能夠實現目標，增強學生的語文學習自信心。
　　綜上所述，在高中語文教學中，情感因素是影響教學成效的重要方面，教師必須關注并重視發(fā)揮情感因素的作用，營造良好氛圍，對學生關心幫助，增強積極情感，推動語文教學活動深入開展，提升教學成