摘 要： 情境教學(xué)法作為一種大力推廣的教學(xué)方法，已得到廣泛推廣。目前，很多教師對(duì)這種教學(xué)手段進(jìn)行了大量而深入的研究。作者以高中美術(shù)特色教學(xué)為契機(jī)，從教學(xué)模式入手以實(shí)例的形式對(duì)課堂情境教學(xué)法的合理利用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 情境教學(xué) 質(zhì)感

根據(jù)美術(shù)課程新課程標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)的要求下，高中美術(shù)教師應(yīng)嘗試使用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生以鮮明具體的形象，這樣使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)、自覺的活動(dòng)。

一、在游戲中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如在教學(xué)“點(diǎn)線面的裝飾語(yǔ)言”時(shí)，我就安排了一個(gè)視覺游戲?qū)胄抡n教學(xué)中，首先在多媒體屏幕上顯示一個(gè)圓形黑點(diǎn)，讓學(xué)生觀察，由此展開聯(lián)想并交流。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以任意聯(lián)想并且只要真實(shí)表達(dá)，老師都會(huì)鼓勵(lì)時(shí)，就很積極地投入這種發(fā)散思維活動(dòng)中。然后在屏幕上又顯示由一個(gè)點(diǎn)演變成的一條線，加上原來(lái)的點(diǎn)的形態(tài)，讓學(xué)生想象并發(fā)言。當(dāng)最后在屏幕上出現(xiàn)由線演變成面的形態(tài)，加上之前的點(diǎn)和線，形成一個(gè)相對(duì)具象的舞蹈的人的形態(tài)后，學(xué)生的想象變得非常豐富，學(xué)習(xí)氣氛非常活躍。整個(gè)過程用flash，可以讓學(xué)生感受非常生動(dòng)地感受由點(diǎn)演變?yōu)榫€，又由線演變?yōu)槊娴倪^程。這個(gè)視覺游戲很快就吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成功地導(dǎo)入了新課。又如在教學(xué)《美妙的動(dòng)畫》時(shí)，為了達(dá)到動(dòng)畫的效果，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：貓捉老鼠。讓一個(gè)同學(xué)扮演貓，另一個(gè)同學(xué)扮演老鼠，按照動(dòng)畫制作的特點(diǎn)展示情景，直觀地展示動(dòng)畫制作的原理，課堂教學(xué)取得了很好的效果。

二、在情境中欣賞雕塑作品

美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，有很多雕塑作品。如在雕塑《大衛(wèi)》中有三個(gè)造型，它們分別是多納泰羅、米開朗基羅與貝尼尼。其風(fēng)格各異，各自都相距100年歷史。預(yù)設(shè)時(shí)分別請(qǐng)來(lái)三個(gè)欣賞者來(lái)擺一下造型。多納泰羅的《大衛(wèi)》個(gè)頭很小，是個(gè)少年的形象，就找了個(gè)頭較小的同學(xué)來(lái)模仿，他頭上戴一頂帽子，手里握著一根木棍作為長(zhǎng)劍，面部表現(xiàn)出喜悅與自豪。米開朗基羅的《大衛(wèi)》是一塊巨大的大理石雕刻的，是一個(gè)氣魄宏偉的巨人，就找一位身材高大的男同學(xué)來(lái)模仿，左手拿一塊石頭緊握著搭在肩上，右手自然的下垂，頭部高高抬起，充滿必勝的表情。貝尼尼的《大衛(wèi)》中有一個(gè)旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，于是就找一個(gè)中等身材的學(xué)生手里握著石頭作拋物狀，頭抬起，眼看著前方。讓這三位同學(xué)同時(shí)站在講臺(tái)上，并作出不同風(fēng)格的造型，他們的不同姿勢(shì)與動(dòng)態(tài)讓人一目了然，效果非常好，課堂氣氛也很活躍。在這樣的課堂氛圍中，自然地把米開朗基羅的《大衛(wèi)》的獨(dú)特藝術(shù)價(jià)值藝術(shù)特點(diǎn)植于學(xué)生腦海中。

三、創(chuàng)設(shè)歷史作品情境，滲透情感教育

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，情感教育已經(jīng)滲透到歷史情境問題教學(xué)中，通過設(shè)置一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，從簡(jiǎn)到難逐漸加深，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)，從而獲取歷史感悟，并以此理解現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。例如在教學(xué)“古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”時(shí)，就引用魯迅在《中國(guó)利弊》中的一些評(píng)價(jià)來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么中國(guó)古代四大發(fā)明如此輝煌，但是近代相繼成為侵略中國(guó)的工具？等學(xué)生充分思考后，教師加以歸納整理，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，用唯物史觀來(lái)解決這樣的歷史問題，不僅要改變阿Q式的民族自慰方式，還不能因?yàn)榻F(xiàn)代中國(guó)的落后現(xiàn)實(shí)而妄自菲薄，而且要在深入思考落后原因的基礎(chǔ)上思考民族振興的途徑，這就體現(xiàn)了愛國(guó)主義精神。

四、在音畫視頻情境中營(yíng)造情境氛圍

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，情境式教學(xué)有了很大的發(fā)展空間。在教學(xué)中各種多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用，再現(xiàn)了視覺直觀性，營(yíng)造了立體的欣賞的氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生的欣賞的興趣。在美術(shù)鑒賞過程中由于審美直覺刺激了學(xué)生的感覺，他們將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，在每節(jié)課的課件制作中，都應(yīng)把本課的重點(diǎn)作品介紹制作成三到五分鐘左右的視頻，以加深學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。例如：把《清明上河圖》動(dòng)畫版制作成一段視頻，在這幅流動(dòng)的長(zhǎng)卷中，人物、舟車、貨船等來(lái)來(lái)往往，絡(luò)繹不絕，社會(huì)風(fēng)俗等讓人一目了然。這種精心設(shè)置的情境，使學(xué)生達(dá)到“物我兩忘”的審美境界。這種情境的創(chuàng)設(shè)能強(qiáng)化學(xué)生的審美感受，有助于學(xué)生在審美的同時(shí)，充分加深對(duì)作品的理解，使欣賞更現(xiàn)實(shí)、更立體、更生動(dòng)，取得良好的教學(xué)效果。

五、在歷史漫畫情境中提高手繪能力

漫畫是歷史課本與資料中的重要組成部分之一。美術(shù)教授聶幼犁曾指出：漫畫也是一種難能可貴的史料，是中學(xué)歷史課程需要解決的重難點(diǎn)之一。在高中歷史教學(xué)中，漫畫用幽默而夸張的筆法描繪歷史事件，賦以深刻的寓意，以便揭示事件的本質(zhì)特征。隨著歷史新課程改革的深入，歷史漫畫不僅進(jìn)入課本中，還進(jìn)入歷史學(xué)科評(píng)價(jià)體系之中，無(wú)論是在江蘇學(xué)測(cè)、高考還是全國(guó)性的高考試卷中都相應(yīng)地出現(xiàn)了歷史漫畫類試題，且比重不斷加大。為了扎實(shí)推進(jìn)高中歷史新課程改革并結(jié)合我校美術(shù)教育的特色，發(fā)揮美術(shù)生特長(zhǎng)，我校經(jīng)常在學(xué)生中開展“手繪歷史漫畫大賽”活動(dòng)。歷史漫畫選題范圍極其寬泛，可以是歷史人物、歷史故事、重大事件等，作品表現(xiàn)手法不限。賽后由學(xué)生自主推選出10人評(píng)判小組，對(duì)所有上交作品進(jìn)行初步篩選。篩選出的作品制作成展板進(jìn)行為期一周的公開展示，最終評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)各若干名，并給予表彰。

總之，教師要深入地鉆研教材，尋找一種把各種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的整合手段，拓展教材的功能與內(nèi)涵。讓教師成為以一個(gè)問題輻射多個(gè)問題的人，改進(jìn)教學(xué)方式與方法，使教學(xué)成為開放的、有趣味的、充滿活力的活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)對(duì)于每個(gè)學(xué)生都是最佳的教育情境。

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