摘 要： 培養(yǎng)學生能力是廣大教師議論的中心，研究的課題。自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的鑰匙。因為一個人博學廣聞，知識豐富，大部分的是靠自學得來的。本文對如何培養(yǎng)學生自學能力提出幾點合理化的建議，以期對提高學生自學能力給予幫助和指導。

關(guān)鍵詞： 化學教學 自學能力 教師組織 問題設(shè)置

教師是一節(jié)課的有效組織者，教師引導得如何，直接決定著學生能否上好一節(jié)課，也是充分體現(xiàn)一位教師組織能力強弱的一個重要環(huán)節(jié)。在學生自學之前，教師要站在學生的角度充分地考慮可能遇到的問題。如疑難點的設(shè)置，如何設(shè)置？按怎樣的順序設(shè)置？學生容易在哪出錯？等等。并不是簡單地把學生分成幾個小組，不能僅停留在表面形式上，而是根據(jù)實際情況進行小組合理分工，小組合作要遵循一定的規(guī)則，有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種角色，并且要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增強學生互動的有效性，體驗到小組合作學習的樂趣。只有切實有效地組織、引導好學生的合作學習，才能使學生逐步學會傾聽、學會表達、學會思考、學會交流、學會吸納、學會求助、學會建議、學會完善自我，真正增強合作學習效果。

一、教師的組織

1.小組合作學習前，教師要根據(jù)學情合理分組。小組合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，更不是停留在表面形式上，而是根據(jù)實際情況進行小組合理分工。小組合作要遵循一定的規(guī)則，有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種角色，并且要輪流擔任實現(xiàn)小組角色的互換，增強學生互動的有效性，體驗到小組合作學習的樂趣。

2.小組合作學習時，問題設(shè)計要明確。在合作學習前，教師向?qū)W生說明交流的內(nèi)容和目標是什么，說明完成任務(wù)的過程及要求，每個小組在明確了學習任務(wù)之后，各自根據(jù)任務(wù)分工在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作探究。同時教師啟發(fā)學生運用已有知識經(jīng)驗解決問題，鼓勵學生擔負起在小組合作學習中的責任，促進學習的遷移。每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。

3.學生自學之前，教師要激發(fā)學生自學探討的激情，使他們在自學中有強烈的求知欲，濃厚的興趣。這就要求教師的引入要能夠吸引學生，能夠在短暫的時間里激發(fā)起學生的學習熱情。比如在講化學反應和熱量這一節(jié)課，先做一個吸熱反應和放熱反應的實驗。吸熱反應是讓水在常溫下（25℃）結(jié)冰，放熱反應是給包有過氧化鈉的棉花滴水，使其反應放出來的熱把棉花點燃。這兩個實驗使學生覺得很新穎、不可思議。學生會立刻產(chǎn)生強烈的求知欲和濃厚的興趣。

4.教師平等地參與到學生的評價活動中。教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，還應該和學生是平等的，站在學生的角度，從學生的心理特點出發(fā)，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設(shè)計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發(fā)、誘導，給學生以平等和認同感，縮短師生之間的心理距離，要讓學生敢評而無后顧之憂。這樣，學生就會由衷地展現(xiàn)自己真實的內(nèi)心世界，積極、大膽、主動地參與到評價活動中。教師要切忌簡單地做出“對”、“錯”、“好”、“壞”的判斷和評語，否則會打擊學生評價積極性。

二、問題的設(shè)置

對于一堂課來說，問題設(shè)置是整堂課理論教學的基礎(chǔ)和引線；首先，它能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學中，從而提高學生對課堂教學的參與積極性。其次，學生能夠主動思考問題，很好地設(shè)置問題，激勵學生去思考。再次，學生能產(chǎn)生對問題的猜疑心理，從而加強交流，提出不同的看法，使課堂氣氛活躍起來。最后，學生能理解化學知識，完成學習任務(wù)。

1.考慮到本班學生的學情。備課要考慮學情。由于學生的素質(zhì)不可能一樣，有的接受能力強，思維敏捷，動作迅速，有的則相反。對于接受能力好的同學來說，一再重復知識，是對時間的浪費，是課堂無效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學，需要教師重復幾次才能聽懂。所以，根據(jù)不同發(fā)展水平的學生，一定要設(shè)計不同的方案，如：教師可以設(shè)計多層次的練習，啟發(fā)學生用不同的智力活動方式解決，力求使“優(yōu)生”吃得飽，“中差生”學得好，使每個學生都獲得發(fā)展。

2.把握重點，目標明確。每一節(jié)課都有重點和難點，知識的形成過程是理解的基礎(chǔ)，是發(fā)展學生解決問題能力的前提，學生對基本化學知識和基本技能的理解程度決定了解決問題的能力。因此以關(guān)注知識的形成過程把握教學重點有助于使課堂教學思路清晰明朗，有利于學生對所學內(nèi)容進行自主建構(gòu)。例如在學習電解質(zhì)第一節(jié)課時，我們的重難點就是電解質(zhì)的概念，因為它很容易和非電解質(zhì)搞混，所以本節(jié)課的目標就是讓學生搞清楚什么是電解質(zhì)即可。在讓學生搞清楚概念的基礎(chǔ)上花大量的時間并不顯得奢侈。千萬不要為了加大課容量，把非電解質(zhì)也加進去，結(jié)果老師費了好大的勁，學生反而似懂非懂搞混了，那么這一節(jié)課就沒有效果了。我們在上課之前一定要把握好每一節(jié)課的重難點和目標。

3.要有層次性。學生的學習過程是一個從空虛到充實的過程，不管是多聰明的學生，他們的認識規(guī)律都是一樣的，只是認識時間的長短不同。所以我們在設(shè)置問題時要符合學生的認識規(guī)律，從易到難。教學中，教師首先提出有關(guān)問題，促進學生帶著問題自學，產(chǎn)生積極探索解決問題的熱切期望。其次在師生共同活動中教師為他們分析問題、解決問題提供必要的幫助和指導，引導他們參與探求知識的過程，自己主動地獲取知識，并讓學生在集體討論中闡發(fā)自己的觀點，獲得學習的快樂。因此，教師的提問必須是注重邏輯的提問。

只有切實有效地組織、引導好學生的合作學習，才能使學生逐步學會傾聽、學會表達、學會思考、學會交流、學會吸納、學會求助、學會建議、學會完善自我，真正提高合作學習效率。