摘 要： 本文作者結(jié)合化學教育教學實踐，提出了培養(yǎng)學生化學創(chuàng)新素質(zhì)的三大途徑：營造課堂活動的創(chuàng)新氛圍；設(shè)計具有探究性的問題；構(gòu)思并運用創(chuàng)造性課件。

關(guān)鍵詞： 化學教學 創(chuàng)新素質(zhì) 探究性問題

化學學科本身的特點和中學化學新教材豐富的內(nèi)容及很強的社會實踐性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了良好的條件。通過自己近幾年的教學實踐，體會到若能營造出課堂活動的創(chuàng)新氛圍、設(shè)計出高質(zhì)量的探究性問題或構(gòu)建好創(chuàng)造性的課件，則既可以優(yōu)化課堂教學，又可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的。

一、營造課堂活動的創(chuàng)新氛圍

營造課堂活動的創(chuàng)新氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。在課堂教學中要想讓學生萌發(fā)創(chuàng)新的沖動、形成創(chuàng)新意識、啟動創(chuàng)新思維、敢于回答創(chuàng)新的問題、體現(xiàn)創(chuàng)新的個性，沒有一個創(chuàng)新的基礎(chǔ)，則無法實現(xiàn)。

1.樹立創(chuàng)新精神的榜樣。

教師在課堂教學活動過程中，結(jié)合化學學科實驗和實踐性的特點與其他領(lǐng)域的名人創(chuàng)新軼事的講解，或讓學生自己講解，其作用是：能給學生以暗示，只要勇于探索、勤于鉆研就可能有創(chuàng)新，并為教師的創(chuàng)新設(shè)計總是在課堂教學活動中順利實施提供有利的條件。如講“酸堿指示劑”內(nèi)容時，應介紹波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事；講“純堿”內(nèi)容時，應介紹或讓學生自己講侯德榜的“侯氏制堿法”。讓學生明白并體會科學家那種堅韌、探索、不放過細枝末節(jié)的科學精神。

2.建立融洽、平等的師生關(guān)系。

當創(chuàng)新性問題提出后，融洽、平等的師生關(guān)系利于學生主動出擊，形成連貫的創(chuàng)造性思維過程，營造了潛移默化的課堂創(chuàng)新氣氛。多年以來，在學生的心目中，存在著教材和老師是“真理的化身”。要創(chuàng)造一個輕松的創(chuàng)新環(huán)境，使學生無所顧忌地積極參與到思考和回答教師的提問上來，則應扭轉(zhuǎn)這種局面。為實現(xiàn)在學術(shù)上的師生平等關(guān)系，教師首先應放下“維我正確”的架子，當教師提出某個觀點、結(jié)論、原因、措施0nGL94EmAZfcxCKU3kcazb6OZI/3WpljtGg8pOvXTxw=時，應積極鼓勵學生踴躍向教師質(zhì)疑；當教材中出現(xiàn)值得商榷的地方時，教師可以向?qū)W生“請教”，以期在課堂活動過程中，營造教師、教材、學生民主平等的氣氛，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

3.掀起激烈、和諧的辯論。

當創(chuàng)新性的問題提出后，學生可能會有多種不同的思維途徑和方式，掀起課堂討論的熱潮。在這個過程中，許多學生可能會表現(xiàn)出如下心態(tài)：①祈盼教師支持自己一方；②嘲笑與自己觀點或思維不同的一方，認為對方的思維或觀點是幼稚的、簡單的、錯誤的；③他們迫切想聽到老師的“裁決”或其他同學的評價。這種心態(tài)常會形成激烈但并不一定和諧的氣氛，這就需要教師能及時控制和調(diào)節(jié)課堂氣氛和節(jié)奏，采取以理服人和保護發(fā)散思維的方法，即激勵和理解不同思維或觀點的同時，循循善誘地使對方達成共識，而對于一些具有前瞻性的、發(fā)散性的思維和想法，甚至是幻想，則積極鼓勵他們保留這種想法，今后有條件向這些領(lǐng)域不斷探索和發(fā)展，從而形成良好、和諧的辯論氛圍，達到面向全體學生，保護學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新個性的目的。

4.利用現(xiàn)代化教學手段。

現(xiàn)代化的教學手段具有信息量大、視野寬，能快速反應地理時空發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律，以及刺激學生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望等特點。所以課堂提問配以現(xiàn)代化的教學手段有利于形成創(chuàng)新的氛圍。

二、設(shè)計具有探究性的問題

學源于思，思源于疑。疑是思維的火花，有疑問者才有思維，經(jīng)過思考才能辨疑解難，有所進取，有所創(chuàng)新。因此，在教學過程中，創(chuàng)新性問題設(shè)計的水平高低及能否靈活運用是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神成敗的關(guān)鍵。

1.巧設(shè)反向思維的問題。

要求學生不重復別人解決問題的老路，敢于打破思維常規(guī)，通過反向思維獲得獨特的見解。因此，反向思維有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，據(jù)此，在設(shè)計一些問題時可將知識進行反向設(shè)問。

例如：二氧化碳在大氣中的含量不斷增加，造成了全球變暖，可設(shè)計的問題有：全球變暖將會給我們?nèi)祟悗砟男┪：?？可能會給我們?nèi)祟悗砟男┖锰?？如果我們暫時制止不了全球變暖，我們應該采取哪些對策或發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)呢？學生對這類問題有極大的興趣，教師采取這樣的提問，可以拓寬學生的思路或活躍學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

2.設(shè)置創(chuàng)新思維的問題。

心理研究表明，若把思維結(jié)果直接告訴思維者，思維的惰性就會逐漸增強，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從談起。所以教師應設(shè)計一些無法直接在教材中找到答案且學生能接受的創(chuàng)新問題，激發(fā)創(chuàng)新思維來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

例如：在學習了酸的性質(zhì)和金屬的性質(zhì)后，提問：用哪些方法可鑒別黃銅？黃銅是銅鋅合金顏色跟黃金一樣，假如有人拿黃銅來騙你說是黃金，你如何戳穿他？二氧化硫、一氧化碳、氮的氧化物等有害氣體嚴重污染空氣，我們應該采取哪些措施來凈化空氣？

3.利用已有生活和知識經(jīng)驗設(shè)問。

利用學生已有知識經(jīng)驗和感知提的問題，既能使學生在興趣和知識范圍內(nèi)，從多角度、多側(cè)面開拓思路，對已知信息比較分析，使知識遷移，又可使學生從某一點出發(fā)，尋求變異，進行發(fā)散聯(lián)想。

例如：（1）打開碳酸飲料瓶和啤酒瓶有大量的氣泡冒出，為什么？（2）熱天從冰箱里拿出一個瓶子，一會兒就“出汗”了，為什么？（3）在城市高樓之間的公路上，你認為大氣污染狀況如何？你有什么辦法解決？

三、構(gòu)思和運用創(chuàng)造性的示意圖等課件

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師要有創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新榜樣。新穎的不同視角的示意圖（表）等課件可以激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，開啟創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新以人為本，面對素質(zhì)教育的潮流，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，教師只有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力擺在重要的位置，積極探索在化學教學中實施創(chuàng)新教育的途徑才能適應時代發(fā)展的需要，使更多的學生今后能成為各個領(lǐng)域中具有開拓精神，推動社會、經(jīng)濟迅速發(fā)展和自覺綜合利用環(huán)境、保護環(huán)境的人才。