古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑提問是思維活躍的表現(xiàn)，是獨立思考的開始，是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有認(rèn)真思考才有可能質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才能促進(jìn)思維。

一、問題的提出

布魯納主張發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，即學(xué)生通過自己探索、嘗試過程來發(fā)現(xiàn)知識，并培養(yǎng)提出問題的探索能力。我們的新課改經(jīng)歷了十余年的發(fā)展，課改理念深入人心。一線老師都知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力是當(dāng)代教師義不容辭的責(zé)任。大多數(shù)老師對課堂問題教學(xué)都比較重視，但他們往往注重于研究教師提問的技巧與策略，課堂模式往往是老師提問學(xué)生回答，學(xué)生處于被動地位，較少經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，質(zhì)疑能力弱化，很多同學(xué)一味地聽課，不善于思考，學(xué)習(xí)的主動性有所欠缺。

二、學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的過程。為了解學(xué)生的質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，筆者針對自己所在的學(xué)?！凰男羌壷攸c中學(xué)，設(shè)計了一份調(diào)查報告，選取了不同的研究標(biāo)本進(jìn)行調(diào)查，分別是選修理化的56人，選修物生的118人，其中物生重點班60人，普通班58人，選修物地的50人（普通班）。最終有效答卷198份。

據(jù)統(tǒng)計，其中有102人在高中學(xué)習(xí)物理的近三年時間從來沒向老師提出過問題，占有效調(diào)查人數(shù)的51.5%；52人偶爾提出問題，占26.2%；44人經(jīng)常提問，占22.3%。經(jīng)常提問問題的同學(xué)中，約有2/3的人在課后就所講知識不太明白時會對老師提問，只有1/3的人在課堂上會對老師的講解內(nèi)容和自己的思考提出問題。在平時課堂觀察中，也看到提問的主體幾乎都是老師，一堂課上，很少有學(xué)生主動質(zhì)疑和提問。是什么原因造成學(xué)生很少提問，是因為沒有問題嗎？據(jù)統(tǒng)計，192人在學(xué)習(xí)過程中曾經(jīng)遇到過問題，只有50人選擇問老師，98人選擇問同學(xué)或者同桌，還有44人不問。對于為什么很少在課堂上提問，49.5%的同學(xué)是害怕自己的問題太膚淺會引起同學(xué)的嘲笑，有28%的同學(xué)害怕問問題老師會生氣，以為自己沒聽懂，10.6%的同學(xué)覺得自己沒有主動思考，沒有問題，還有5%的同學(xué)是因為老師太嚴(yán)厲，不喜歡學(xué)生上課提問題。經(jīng)常提問的同學(xué)當(dāng)中，32人是重點班的學(xué)生，12人是普通班的學(xué)生，有23人是因為老師和藹可親，所以敢于在課堂上提問題。從以上數(shù)據(jù)可以看出，造成學(xué)生質(zhì)疑提問能力差的重要原因有：①自主學(xué)習(xí)思考時間不充足，問題不多；②習(xí)慣性聽課，不知道怎么提問題；③害怕其他同學(xué)的嘲笑和不屑；④害怕老師生氣。

三、高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力提升策略

“學(xué)問，學(xué)問，學(xué)會提問”，會提問的學(xué)生才是會學(xué)習(xí)的學(xué)生?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》把使學(xué)生“具有一定的質(zhì)疑能力”作為新課程的目標(biāo)之一。著名的物理學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)指出：“提出一個問題往往比解決問題一個更為重要?！痹诟咧形锢斫虒W(xué)中如何提升學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者從以下幾個方面簡單說說自己的觀點。

1.創(chuàng)建平等課堂，為學(xué)生質(zhì)疑營造氛圍。

建構(gòu)主義理論告訴我們，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識建構(gòu)，這樣才真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂注重師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。新型的物理課堂應(yīng)該是師生平等的，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。①教師要放下架子，做學(xué)生的良師益友。②教師要耐心傾聽學(xué)生的問題，和其他學(xué)生一起認(rèn)真思考，讓學(xué)生感受到自己的問題受到老師和學(xué)生的重視。③用和藹的態(tài)度和親切的語言讓學(xué)生感受到教師的真誠，消除學(xué)生不敢發(fā)問的心理障礙。④對學(xué)生的提問，特別是創(chuàng)造性的問題要給予評價及鼓勵，讓他們從中感受到問問題的成就感。

2.敢于課堂留“白”，為學(xué)生質(zhì)疑提供時間。

有的老師不敢放手給學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿的，“滿堂灌”，學(xué)生從上課聽到下課，根本就沒時間消化思考，當(dāng)然，也就不可能有問題問出來了。只有在課堂上留給學(xué)生時間去思考和消化所學(xué)知識，學(xué)生才會有時間來進(jìn)行質(zhì)疑。建議教師每一節(jié)課都給學(xué)生質(zhì)疑發(fā)表意見的時間，一般是3～5分鐘，課堂上解決不了的課后再解決。

3.進(jìn)行史學(xué)滲透，為學(xué)生質(zhì)疑提供典范。

法國文學(xué)家巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號?！睍r代的進(jìn)步就是在一個個的問題提出，問題探究，問題解決中發(fā)展的。通過物理學(xué)發(fā)展史的滲透以科學(xué)家們質(zhì)疑和研究的過程來感染學(xué)生，激勵其積極思考，勇于質(zhì)疑。

比如《自由落體運(yùn)動》的過程中，就可以指出伽利略對亞里士多德的觀點的質(zhì)疑，并利用歸謬法來推翻亞里士多德的觀點，提出自己的觀點：重的物體和輕的物體下落的快慢情況相同。

4.利用實驗沖突，讓學(xué)生質(zhì)疑水到渠成。

在電源的電動勢和內(nèi)阻的教學(xué)中，因為學(xué)生的原有知識的影響，學(xué)生對電動勢和內(nèi)阻的理解會有一定困難，筆者就利用實驗設(shè)計一個認(rèn)識上的沖突。實驗過程如下：將小電珠接在一節(jié)舊的干電池的兩端，觀察小電珠的亮度，兩節(jié)干電池串聯(lián)，將同樣的小電珠接在其兩端，結(jié)果看到小電珠的亮度沒有變亮反而變暗。與學(xué)生的已有知識發(fā)生沖突，學(xué)生必然會提出質(zhì)疑，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行討論和教學(xué)。

5.借助習(xí)題錯解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

現(xiàn)在的教室，都配有實物投影，利用實物投影，將學(xué)生的錯解過程進(jìn)行投影，請其他同學(xué)判斷具體解題過程是否合理，有沒有問題，或者有沒有更好的解題方法。這樣的練習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生自己在解題后進(jìn)行反思，避免出現(xiàn)類似錯誤，更能夠促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

6.通過評價激勵，促進(jìn)學(xué)生主動提問。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們轉(zhuǎn)變評價機(jī)制，把學(xué)生在活動，實驗、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評價范圍，不以書面考試作為唯一的評價方式。我們可以將課堂的提問和思考也作為一個評價內(nèi)容，計入期中和期末成績。從高一開始，筆者選擇了一個班級作為實驗班，推行這種評價機(jī)制。實踐表明，部分學(xué)生養(yǎng)成主動提問的好習(xí)慣，問卷調(diào)查中經(jīng)常問問題的44人中有36人高一是筆者所推行的實驗班級中的學(xué)生。

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們敢于質(zhì)疑，有能力質(zhì)疑，讓他們勇于思考，有能力釋疑，只有這樣才能獲得終身學(xué)習(xí)的能力，成長為國家所需要的創(chuàng)新型人才。