摘 要： 在新課改背景下，為促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)改變過去那種過于注重知識(shí)傳承而導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識(shí)的教學(xué)，提倡那些突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的教學(xué)。地理教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，而歸納和演繹推理則是其中最常用的兩種推理方法，并且在高中地理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。歸納和演繹推理能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的生成、邏輯思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和知識(shí)的遷移運(yùn)用有著十分重要的作用，本文作者結(jié)合（人教版·必修1）第二章“地球上的大氣”的教學(xué)談?wù)剼w納和演繹推理在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 邏輯思維 歸納推理 演繹推理 應(yīng)用

一、歸納和演繹推理的內(nèi)涵

歸納推理和演繹推理是科學(xué)研究中的兩種推理方法。

所謂歸納推理，就是從若干零散的現(xiàn)象中推出一個(gè)一般規(guī)律，也就是從若干特殊現(xiàn)象中總結(jié)出一般規(guī)律，是從特殊到一般。用歸納推理施教就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己完成相應(yīng)的歸納推理過程得出結(jié)論，主動(dòng)獲得知識(shí)的教學(xué)方法。常與啟發(fā)式、探究式教學(xué)相聯(lián)系。

所謂演繹推理，就是把歸納推理得到的一般規(guī)律，再應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，推測(cè)其他未被考察過的同類對(duì)象的性質(zhì)特點(diǎn)，它是從一般到特殊。用演繹推理施教就是教師從已知的抽象的原理和規(guī)律出發(fā)開始進(jìn)行一步步的深入推演。常與演講式、遷移式教學(xué)相聯(lián)系。

由上面對(duì)歸納和演繹推理的解釋可以看出，歸納和演繹不是獨(dú)立的，而是先后次序確定的、不可分割的兩個(gè)階段，如果沒有歸納推理，那么就不可能有演繹推理。教學(xué)是創(chuàng)造性勞動(dòng)，它因人因材因時(shí)因地而變。從具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來講，筆者主張?jiān)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用歸納推理和演繹推理施教應(yīng)該相互滲透，靈活掌握。就一門課而言，有的章節(jié)可用歸納推理，有的章節(jié)也可用演繹推理。就一堂課來講，歸納與演繹推理可交叉運(yùn)用。

二、歸納和演繹推理在“地球上的大氣”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）歸納總結(jié)“熱力環(huán)流”原理

首先通過教材“活動(dòng)”中關(guān)于“觀察煙霧在一端放著熱水另一端放著冰塊的玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)“熱力環(huán)流”原理形成感性認(rèn)識(shí)。接著結(jié)合實(shí)驗(yàn)及學(xué)生的生活體驗(yàn)（如為什么夏天打開冰箱的門，看到“冷氣”下沉，冬天燒開的熱水熱氣上升？為什么制冷的空調(diào)一般放置在墻上，而取暖的暖氣片一般放置在窗下？），啟發(fā)學(xué)生歸納得出空氣受熱膨脹后密度減小就會(huì)上升，空氣遇冷收縮后密度增大就會(huì)下沉。然后教師指導(dǎo)學(xué)生畫出“煙霧”垂直方向運(yùn)動(dòng)的模式圖并講解這一過程的形成原理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)空氣發(fā)生垂直運(yùn)動(dòng)后，在同一水平面上氣壓變化，受熱上升地區(qū)上空因空氣聚積，密度增大，形成相對(duì)高氣壓，冷卻收縮下沉地區(qū)上空因空氣密度減小，形成相對(duì)低氣壓，同理近地面也會(huì)形成氣壓差，空氣由高氣壓流向低氣壓，這樣就會(huì)形成水平方向上的空氣流動(dòng)。大氣的垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)共同形成大氣的“熱力環(huán)流”。

（二）“熱力環(huán)流”原理的演繹推理

根據(jù)前面對(duì)“熱力環(huán)流”原理的歸納總結(jié)，學(xué)生已掌握“熱力環(huán)流”原理這一基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一原理進(jìn)行演繹推理，具體推理如下。

1.常見的熱力環(huán)流

由冷熱不均所引起的熱力環(huán)流是一種最簡(jiǎn)單的大氣運(yùn)動(dòng)形式。在自然界中由局部受熱不均所引起的熱力環(huán)流還有很多，其中最典型的有如下幾種：其一，由于海陸熱力性質(zhì)差異所引起的“海陸風(fēng)”；其二，由于山谷山頂冷熱不均所引起的“山谷風(fēng)”；其三，由于人類活動(dòng)導(dǎo)致城郊之間出現(xiàn)溫差進(jìn)而引起的“城市風(fēng)”等。以上三種風(fēng)均和“熱力環(huán)流”原理屬同類對(duì)象，均可作為其演繹推理。

2.熱力環(huán)流與大氣環(huán)流

雖然熱力環(huán)流是局部小尺度的大氣運(yùn)動(dòng)，而大氣環(huán)流是全球性大尺度的大氣運(yùn)動(dòng)，但大氣環(huán)流同樣也可作為熱力環(huán)流原理的演繹推理，該過程主要是通過教師和學(xué)生共同探究完成CdRurl2SF9prprv6QalSkw==的。

首先，以北半球?yàn)槔?，假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)且表面均勻，由于赤道接受太陽輻射能量多而北極少，就會(huì)形成赤道和北極之間的“單圈環(huán)流”，同時(shí)形成赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。然后，進(jìn)一步探究，假設(shè)地球自轉(zhuǎn)且地表均勻，則“單圈環(huán)流”被打破，赤道高空地區(qū)的大氣在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，最終在30°N附近與等壓線平行，不再向北流動(dòng)，而是在30°N附近“堆積”下沉，致使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶，在氣壓梯度力作用下，近地面空氣由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，形成東北信風(fēng)帶，東北信風(fēng)在赤道地區(qū)輻合上升，這樣便形成了赤道與30°N之間的低緯環(huán)流。在近地面，由副熱帶高氣壓帶向北流出的暖而輕的氣流與極地高氣壓帶向南流出的冷而重的氣流在60°N附近相遇，暖而輕的氣流被抬升，形成上升氣流，致使60°N附近的近地面形成副極地低氣壓帶，上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和極地上空，這樣就形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。（南半球同理）

伴隨三圈環(huán)流的形成，相應(yīng)的在近地面形成七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶，而且它們有不同的性質(zhì)，有的濕熱，有的冷干，根據(jù)它們的不同性質(zhì)，我們可探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，結(jié)合降水形成條件分析在某種氣壓帶、風(fēng)帶或氣壓帶風(fēng)帶交替控制下的氣候特征。

上面所講的氣壓帶風(fēng)帶的位置，是以太陽直射赤道為前提的，實(shí)際上，由于地球公轉(zhuǎn)，太陽直射點(diǎn)每年都在有規(guī)律地南北移動(dòng)，因此產(chǎn)生了氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。另外，地球表面是不均勻的，有海洋和陸地的分布，海陸之間存在熱力性質(zhì)差異，從而使呈帶狀分布的氣壓帶被分割成高低氣壓中心，進(jìn)而形成典型的東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)，這兩種季風(fēng)同樣可用“熱力環(huán)流”原理進(jìn)行演繹。

3.熱力環(huán)流與氣旋、反氣旋

氣旋或低壓，反氣旋或高壓，是對(duì)同一天氣系統(tǒng)的不同描述，氣旋與反氣旋是就氣流狀況而言的，低壓與高壓是就氣壓分布狀況而言的。在講解“熱力環(huán)流”原理時(shí)，因冷熱不均形成了高低氣壓，可通過分析高低氣壓的氣流狀況演繹反氣旋和氣旋。

三、歸納和演繹推理在地理教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)分析

歸納和演繹推理的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有利于培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維和獨(dú)立思考問題的能力；有利于學(xué)生在討論歸納中激發(fā)靈感，培養(yǎng)興趣；有助于學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)，打下基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的功底；有助于學(xué)生聽課做好筆記，鍛煉文字、思維的條理性、層次性和邏輯性。

歸納和演繹推理的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)秩序和氣氛調(diào)節(jié)有難度，常常要走彎路，對(duì)于教師的課堂駕馭能力要求高；一些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生接受起來有難度；如演繹前提不正確易產(chǎn)生“失之毫厘，差之千里”的錯(cuò)誤；純理性抽象的成分多，易理論脫離實(shí)際。

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