語言是客觀情景的反映，學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能完成理解和表達(dá)。情景語境是英語對話教學(xué)中非常重要的因素，它直接影響到英語教學(xué)的課堂效果。對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)接近真實的英語教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，激活求知欲和參與教學(xué)活動的積極性。那么，這樣的情境語境該如何創(chuàng)設(shè)和運用呢？

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情景語境

教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境語境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫，強化他們的體驗，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。生活是語言的唯一源泉，要讓學(xué)生正確理解和運用語言，就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解語言所反映的生活情景。

比如在向?qū)W生介紹Halloween這個西方節(jié)日的時候，可以讓學(xué)生化裝之后參加活動，分發(fā)糖果，做南瓜燈籠，搞惡作??；在教學(xué)“See the doctor”的時候，讓“醫(yī)生”戴上口罩，讓“病人”輪流坐上診床“看病”。學(xué)生對這樣的與生活有關(guān)的教學(xué)活動非常感興趣，參與熱情很高。這樣的情境語境創(chuàng)設(shè)把生活實際與教材特點結(jié)合起來，既豐富了課堂氣氛，又鞏固了所學(xué)的知識，使學(xué)生真正認(rèn)識到英語知識在生活中的應(yīng)用，從而增強學(xué)習(xí)英語的興趣，提高參與學(xué)習(xí)意識。

二、運用實物演示情景語境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境語境，正是從這一認(rèn)知規(guī)律出發(fā)的。實物具有很強的直觀性，運用實物教具不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時隨處可見的實物又能讓學(xué)生自然而然地將其和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在課堂中，教師可以巧借實物、圖片與錄音機等教具，把抽象的詞語變成具體直觀的東西，使學(xué)生自然而然地走入學(xué)習(xí)新知識的情境當(dāng)中，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。

比如在教學(xué)bike，car，bus，subway，plane等交通工具的單詞時，教師可以展示相應(yīng)的實物與圖片，學(xué)生看后興趣很高，很快就學(xué)會了。學(xué)習(xí)“職業(yè)”類的內(nèi)容時，先出示醫(yī)生、護士、教師、農(nóng)民等身份掛圖，接著邊指著彩圖邊用英語向?qū)W生介紹doctor，nurse，teacher，farmer等單詞，學(xué)生耳朵聽著單詞讀音，看著圖畫就能掌握這些單詞。

三、扮演角色體會情景語境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地進行理解，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激活學(xué)習(xí)熱情。

英語作為一種語言，必須融于一定的情境語境中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給學(xué)生一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍硌菡蜗蟆⒙曇?、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。

例如在介紹“打電話”這一課時，我將電話機帶入課堂，在學(xué)生現(xiàn)場進行模擬打電話的過程中，我介紹怎樣開始打電話，怎樣撥電話號碼，怎樣使用打電話的日常用語，以及怎樣結(jié)束打電話等。學(xué)生在表演的過程中全身心投入，在感受英語國家文化的同時也訓(xùn)練了聽、說能力。角色扮演的這種游戲方式，達(dá)到了人人能說的目的，使學(xué)生在不知不覺中提高了聽說能力。

四、用簡筆畫設(shè)置情景語境

簡筆畫是英語教師必須掌握的一項重要的基本教學(xué)技能，因為它有著獨特的信息溝通作用，能省去很多不必要的語言講解，可以明顯地促進學(xué)生對語言的感知理解，寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)出豐富的語言信息。比如在教學(xué)英語基數(shù)詞時，在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，教師可以先用簡筆畫勾勒出一幅人物頭像，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察頭像是由什么構(gòu)成的。當(dāng)學(xué)生看出這幅頭像是由數(shù)字構(gòu)成的后，興趣一下就被激發(fā)起來，原本枯燥乏味的語法課也會讓他們覺得非常有意思。

五、利用游戲設(shè)置情景語境

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、設(shè)置教學(xué)情景語境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

比如在學(xué)習(xí)一些表示實物的英語單詞時，教師可以設(shè)計一個摸袋子的游戲，給每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、尺子、小刀等東西，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進去摸，然后用英語說出袋子里有哪些東西。最后把東西倒出來看哪組摸對的多。在這樣輕松愉快的游戲中，學(xué)生很容易積極參與教學(xué)活動，加深了對英語單詞的理解。通過在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

六、利用學(xué)生本身資源設(shè)置情景語境

初中英語教材中提供了大量這個年齡層次的學(xué)生所喜歡的內(nèi)容，這些內(nèi)容又都是學(xué)生們所熟知的，這就使學(xué)生在課堂中自己設(shè)置情景語境成為可能。而且教學(xué)實踐也證明，學(xué)生非常樂意在課堂中介紹自己的情況，傾聽他人的經(jīng)歷。

“以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心”是初中英語對話教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)原則，在對話教學(xué)過程中，學(xué)生始終是教學(xué)活動的參與者，他們的高矮胖瘦、愛好興趣、個人資料、家庭情況、親戚朋友、生活經(jīng)歷都是可以拿來在課堂中和同學(xué)們分享的內(nèi)容，他們的想象力和創(chuàng)造力是設(shè)置情景語境時取之不盡的源泉。因此，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生本身也能為課堂教學(xué)設(shè)置情景語境的資源。

比如在8A What is the matter？這一單元的教學(xué)中，可以通過師生對話讓某個學(xué)生訴說自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，為教學(xué)設(shè)置情景語境，其他學(xué)生根據(jù)他的問題為他出出主意，幫他尋找解決這些問題的最佳辦法。在教7A Do you like bananas？這一單元中的Food時，請一胖一瘦兩個同學(xué)分別向大家介紹他們各自通常吃什么，讓全班同學(xué)從他們的介紹中找出什么樣的食物是健康的。

總之，情景語境的設(shè)置和運用是初中英語對話教學(xué)的關(guān)鍵所在。如何結(jié)合教材設(shè)置出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景語境是英語教師關(guān)注的一個課題。因此，教師必須從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，遵循主體性原則和實效性原則，按照初中英語教材的教學(xué)內(nèi)容和編排體系，精心組織和構(gòu)思，設(shè)置良好的、符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點的情景語境，使學(xué)生在對話教學(xué)中主動參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。