摘 要： 現(xiàn)代社會對日語人才的技能要求不斷提高。如何利用現(xiàn)代教學(xué)手段培養(yǎng)高職日語人才是本文重點解決的問題。本文主要從三個方面進行了論述：現(xiàn)代教學(xué)手段在高職日語教學(xué)的現(xiàn)狀；現(xiàn)代教學(xué)手段在實際教學(xué)中的探索；現(xiàn)代教學(xué)手段在實際教學(xué)中的實踐。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教學(xué)手段 高職日語教學(xué) 多媒體環(huán)境

電子科技革命改變了每個人的生活、工作和學(xué)習(xí)，提高了知識循環(huán)的速度，同時也使人們進入了知識大爆炸的時代。利用現(xiàn)代教學(xué)手段進行高職日語教學(xué)中成為現(xiàn)代高職教育的必然要求。現(xiàn)代教學(xué)手段包括教學(xué)資源和方法。教學(xué)資源包括多媒體環(huán)境下的教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)等。教學(xué)方法包括糾錯教學(xué)法、交際教學(xué)法等。

一、現(xiàn)代教學(xué)手段在高職日語教學(xué)的現(xiàn)狀

大部分高職學(xué)校雖然都配備了語音實訓(xùn)室，多媒體設(shè)備及遠(yuǎn)程教育設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)資源，但是并沒有得到充分的利用，語音實訓(xùn)室等現(xiàn)代教學(xué)資源或閑置或單純地淪為學(xué)生聽聽力的單純工具。同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語教學(xué)尚處于試點階段，很多學(xué)校的語音實訓(xùn)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)功能只是一個假的擺設(shè)，并沒有得到很好的利用，大大地降低了日語現(xiàn)代教學(xué)資源的應(yīng)用效率。這些日語現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用現(xiàn)狀與社會對新型的日語人才需求是不適應(yīng)的。如何利用現(xiàn)代教學(xué)手段進行日語教學(xué)就成為我們需要探索、研究和發(fā)現(xiàn)的課題。在教學(xué)方法上，多數(shù)高職學(xué)校仍然以教師為課堂行為的主體，采用照本宣科、灌輸性教育形式，交際教學(xué)法、糾錯教學(xué)法等先進的教學(xué)法沒有充分的利用到課堂教學(xué)中。在現(xiàn)代教學(xué)中如何更好地運用現(xiàn)代教學(xué)手段成為我們需要重點研究的課題。

二、現(xiàn)代教學(xué)手段在實際教學(xué)中的探索

1.因循利導(dǎo)，促進學(xué)生多方面發(fā)展，利用學(xué)生原有的語言優(yōu)勢。高職日語學(xué)生大部分都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，且都已經(jīng)學(xué)過一門外語，這對于日語學(xué)習(xí)既是有利的，又是不利的。有利的是學(xué)可以運用其他外語的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)日語，對于學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生來說更加方便記憶外來語單詞等。不利的是學(xué)生的固有的觀念和思維方式難以打破。在教學(xué)中如何打破固有的思維和記憶方式成為日語教學(xué)中應(yīng)該和必要研究的課題。2.運用交際教學(xué)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法促進學(xué)生的日語語言應(yīng)用能力及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高?，F(xiàn)代教學(xué)強調(diào)以實用為目標(biāo)。要求調(diào)動學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，在課堂中發(fā)揮主觀能動作用。教師發(fā)揮的只是指導(dǎo)和輔助的作用。如何改變教師課堂中的作用，做好教師角色的轉(zhuǎn)化也是我們需要研究的課題。3.運用現(xiàn)代教學(xué)資源進行日語教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)資源一定程度上能打破空間和時間的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有靈活性與多樣性。例如利用遠(yuǎn)程教育來進行講解，利用語音室設(shè)備對學(xué)生進行分組等，都大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何更好地運用現(xiàn)代教學(xué)資源必然成為我們研究的課題。4.把現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)資源相結(jié)合進行教學(xué)是我們需要重點研究的課題。把現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合進行教學(xué)是最能發(fā)揮“現(xiàn)代”兩個字的能動作用的。5.總結(jié)經(jīng)驗，進行改革實踐。通過調(diào)研把現(xiàn)代教學(xué)手段運用到實際教學(xué)中去。

三、現(xiàn)代教學(xué)手段在實際教學(xué)中的實踐

外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生使用日語的能力，利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以模擬真實的語言環(huán)境能使學(xué)生更好地進行語言文化素養(yǎng)的交流與學(xué)習(xí)，用真實、生動、直觀的場景促進學(xué)生學(xué)習(xí)技能。1.以交際教學(xué)法，糾錯教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)法在課堂中實踐。以精讀課程一課課文為例“へやの窓は，あけてあります”，讓學(xué)生到講臺上講這個句子，對這個句子中的單詞和語法進行講解。學(xué)生在講解的過程中有不會的可以隨時請教下面的學(xué)生，并提問下面的學(xué)生。待學(xué)生講解完，以小組討論、小組發(fā)言的形式對該生講解的內(nèi)容進行糾錯。要求學(xué)生必須用日語進行小組討論和小組發(fā)言（如果學(xué)生不會的日語單詞可以用漢語代替）。對于新出現(xiàn)的語法“てあります”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，找出自己能想出的句子，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動能。簡單的也可以，例如“壁に絵がかけてあります”這類的句子。通過交際，學(xué)生在寓教于樂中學(xué)會了枯燥的語法和單詞。以讀寫課程的“一寸法師”為例，在學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生分角色進行扮演，有人扮演老爺爺，有人扮演老奶奶，有人扮演老爺爺，有人扮演男主人公，讓學(xué)生自主選擇喜歡的角色。根據(jù)學(xué)生的個體差異，有一些平時沉默寡言的、不善于參加集體活動的學(xué)生由老師進行分配角色。全班集體進行情境表演，讓學(xué)生在表演中了解日文，愛上日文。2.在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下進行課堂實踐教學(xué)。以“出迎え”這篇課文為例，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)情境，利用聲音、圖像等媒體功能生動地展示這課的內(nèi)容，利用多媒體課件生動直觀地對課文內(nèi)容進行演示，使學(xué)生對課文有感性認(rèn)識，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)動力。要采取協(xié)商、對話的方式解決教學(xué)中的問題。教學(xué)語言不是規(guī)范的而是辯證的，不是單向傳遞而是師生、學(xué)生間的多向溝通，使得學(xué)生在探討、辯論中逐漸認(rèn)識錯誤，做出自我更正。通過語音室多媒體功能中的小組討論實現(xiàn)學(xué)生之間的互動交流。同時教師和學(xué)生能夠很好地溝通，消除學(xué)生上課過程中的緊張感。利用網(wǎng)絡(luò)進行答疑等方式都可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。3.把現(xiàn)代教學(xué)資源與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合。現(xiàn)代教學(xué)資源與現(xiàn)代教學(xué)方法是相輔相成的，相互聯(lián)系的，不能單純地提出現(xiàn)代教學(xué)資源，也不能單純地提出教學(xué)方法，只有把二者完美結(jié)合，最終才能達(dá)到以應(yīng)用為主旨的目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可運用交際教學(xué)法、情境教學(xué)法等，以及多媒體環(huán)境下進行的小組討論都是一種現(xiàn)代教學(xué)手段的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代教學(xué)手段方面，我們知之甚少，還需要不斷地探索、實踐和思考。我們要不斷提高個人素質(zhì)，學(xué)會轉(zhuǎn)變個人角色，初步構(gòu)建起以學(xué)生為主體、以語言技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的日語教學(xué)模式，培養(yǎng)出能說會做的實踐型人才。

參考文獻：

[1]李妲莉，邱蔚.日語網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)及其特點[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2003（3）.

[2]李義清.論商務(wù)日語課程教學(xué)改革[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2011（3）.

[3]艾昌清.高職教育教學(xué)改革[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2009.

基金項目：黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃課題青年專項高職日語專業(yè)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)研究HGJXHC111314。