摘 要： 課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，數(shù)學(xué)教師要重新審視自己的教學(xué)，更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，從生命高度指導(dǎo)教學(xué)行為，積極構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)生成的課堂教學(xué)。本文提出確立學(xué)生主體地位是課堂教學(xué)動態(tài)生成的基礎(chǔ)；構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提；靈活調(diào)控，追求真實自然是課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 動態(tài)生成 學(xué)生主體地位 師生關(guān)系

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！?/p>

一、確立學(xué)生主體地位——課堂教學(xué)動態(tài)生成的基礎(chǔ)

具有獨立生命個體的學(xué)生，是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育的最基本的對象，也是教育活動中認識和實踐活動的主體。但是，我國長期以來對學(xué)生的主體地位重視不夠，在教育過程中，僅僅把學(xué)生作為教育的客體，當(dāng)做接受知識的“容器”，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。新一輪的課程改革確立了“以人為本”的教育理念，從而使關(guān)注學(xué)生的主體性成為新課程改革的突出特點。教學(xué)中，如果不能確立和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，仍以教師為中心，“以教定學(xué)”，就不會有學(xué)生主體的積極參與，自然也就談不上課堂教學(xué)的動態(tài)生成了。

二、構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系——課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！惫P者認為，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師不僅要尊重學(xué)生的人格、思想和情感，更要尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的“奇思妙想”，尊重學(xué)生的“奇談怪論”。如一位教師在教學(xué)《加法結(jié)合律》一課時，就能很好地說明這點。

師：（即將下課，進入總結(jié)階段）還有什么問題嗎？

生1：老師，我有個問題。我覺得書上用字母表示加法結(jié)合律的方法不科學(xué)：（a+b）+c=a+（b+c）等號左邊的（a+b）+c，只要寫成a+b+c就可以了，本來就先算a+b，根本不用加括號。

一席話引起了全班同學(xué)的議論：對呀，咱們學(xué)混合運算時曾討論過，老師，書上錯了！

師：你們覺得該怎樣表示加法結(jié)合律呢？

生2：a+b+c=a+（b+c）。

生3：我覺得加法中誰和誰先加都可以，所以a+b+c=a+（b+c）=b+（a+c）。

師：這樣一來，算式中還運用了什么定律？

全班學(xué)生異口同聲：加法交換律！

師：對！又有交換又有結(jié)合，看來不能叫結(jié)合律了？

生：叫加法運算定律吧。

師：怎樣用文字表述呢？

生1：三個數(shù)相加，把其中任意兩個數(shù)相加，再加第三個數(shù)，和不變。

生2：我覺得不止三個數(shù)，更多也可以，幾個數(shù)相加，先把幾個數(shù)相加，再和一個數(shù)相加，和不變。

生3：不好不好，不夠準(zhǔn)確?？梢赃@樣說：幾個數(shù)相加，先把其中一些數(shù)相加，再和剩下的數(shù)相加，和不變。

師：對！這就是加法的運算定律，是你們自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)的，就叫四（1）定律吧。（頓時，全班響起了熱烈的掌聲。）

……

案例中，學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，他們的“奇思妙想”和“奇談怪論”得到了老師的尊重和賞識，熱烈的掌聲既是學(xué)生對自己的贊賞，又是對老師的由衷感謝。這種融洽和諧的師生關(guān)系不僅把富有人文精神的生命意識落實在課堂教學(xué)中，而且使教學(xué)在動態(tài)中得以生成。

三、靈活調(diào)控，追求真實自然——課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵

動態(tài)生成的課堂是真實的、自然的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學(xué)生的情況。對于出乎教師意料的情況，教師要有足夠的教學(xué)機智，用動態(tài)生成的觀念，靈活調(diào)控課堂教學(xué)，使“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒├玫男碌慕虒W(xué)資源，從而突破預(yù)設(shè)的“窠臼”，使課堂教學(xué)從“既定預(yù)設(shè)”走向“動態(tài)生成”。

如我在教學(xué)《長方形面積的計算》一課時，就發(fā)生了“意外”：

……

師：（學(xué)生在探究新知前，教師出示兩個大小相近的長方形紙片）這兩個長方形紙片，誰的面積大呢？

生：老師，我知道！只要知道它們的長和寬，再用公式長乘寬就求出它們的面積，這樣就知道誰大誰小了。

學(xué)生已經(jīng)知道了長方形面積計算方法，如果對此不聞不問，仍以學(xué)生不知道長方形面積計算方法為出發(fā)點，繼續(xù)執(zhí)行既定方案，就不會有教學(xué)的動態(tài)生成。于是，我隨機應(yīng)變，及時改變預(yù)設(shè)的程序，創(chuàng)造性地組織了下面的教學(xué)。

師：請知道長方形面積計算的同學(xué)對老師笑一笑。（結(jié)果竟有半數(shù)的學(xué)生露出驕傲的微笑。）你們是怎么知道的？

生：從書上看到的。

師：那你們知道為什么用長乘寬就可以算出長方形的面積嗎？

生：不知道。

師：你們能主動預(yù)習(xí)，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師真為你們高興。但是，你們只知道怎么算，卻不知道為什么，那么大家想不想知道為什么呀？

生：想！

師：那好，今天老師不教，想請你來當(dāng)一回老師，你能用手中的學(xué)具來證明為什么嗎？

生：能！

師：好！你們可以獨立研究，也可以小組合作研究，看哪個同學(xué)、哪個小組能利用手中的學(xué)具最先證明長方形的面積等于長乘以寬？

學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和主動性被進一步激發(fā)出來，他們并沒有因為已經(jīng)知道了長方形面積計算方法而降低探究興趣。學(xué)習(xí)中，學(xué)生個個興趣盎然，有的獨立操作，有的合作討論。他們在活動中所表現(xiàn)出來的聰明才智大大地超出了我的預(yù)想。由于是學(xué)生自己自主、合作、探索得來的知識，理解透徹，印象深刻，因此在討論交流時，他們都爭先恐后地上臺來展示自己的證明方法。由于處置得當(dāng)，這節(jié)課并沒有因為發(fā)生“意外”而遭受“損失”，相反，卻獲得了意想不到的效果。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。數(shù)學(xué)教師要重新審視自己的教學(xué)，更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，從生命高度指導(dǎo)教學(xué)行為，積極構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)生成的課堂教學(xué)。