摘 要： 新課改的實(shí)施對(duì)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定位，對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了擴(kuò)展與延伸，讓教學(xué)走向生活，使學(xué)生把學(xué)到的語文知識(shí)在生活實(shí)踐中有效應(yīng)用，并不斷內(nèi)化知識(shí)，提高語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 初中語文閱讀教學(xué) 拓展 延伸

隨著新課改理念的不斷深入，語文閱讀教學(xué)范圍不斷被“拓展”與“延伸”。“拓展”與“延伸”沖破課本的約束和限制，已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！巴卣埂迸c“延伸”環(huán)節(jié)更是以創(chuàng)新性、發(fā)散性的亮點(diǎn)來呈現(xiàn)的，那么，閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行拓展呢？延伸一定要以單獨(dú)的板塊作為課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)嗎？怎樣的“拓展”與“延伸”才有價(jià)值？

一、啟發(fā)閱讀思維，培養(yǎng)思維能力

教學(xué)中拓寬思維的方式是多樣化的，如想象法、比較法、發(fā)散思維、角度思維等，教師應(yīng)綜合運(yùn)用，擴(kuò)寬學(xué)生的思維維度，讓他們愛上思考、學(xué)會(huì)思考。同時(shí)，學(xué)生在課堂上可以靈活討論與探究，產(chǎn)生思維碰撞，迸射智慧火花，從而更好地理解文章內(nèi)容。所以，教師應(yīng)重視學(xué)生思維的拓展，為學(xué)生提供課文理解與領(lǐng)悟的基點(diǎn)，使其走進(jìn)課本知識(shí)，走向深入思維，提高理解能力。例如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，不妨這樣發(fā)散學(xué)生的思維：引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅的《祝?！罚容^其異同點(diǎn)。思考問題：1.兩位主角悲劇的社會(huì)根源是什么？2.在《祝?！分校榱稚┳詈笫撬廊チ?。而在《孔乙己》中的結(jié)尾并未明確地交代孔乙己的情況，你認(rèn)為孔乙己的結(jié)局是怎樣的呢？展開想象，續(xù)寫結(jié)尾。這樣的提問，讓學(xué)生更深刻地理解了文章的主旨，進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維。此外，教師還可誘導(dǎo)學(xué)生回想自己學(xué)過的魯迅的其他作品，幫助學(xué)生更好地理解魯迅創(chuàng)作的深層涵義。這樣通過拓展學(xué)生的思維維度，不僅能夠幫助學(xué)生獲取新知識(shí)，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解。

二、延伸閱讀教學(xué)，拓展過程與方法

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正參與到文本解讀時(shí)，就會(huì)把自己發(fā)現(xiàn)、感覺、關(guān)注的問題提出來，可能超過老師的預(yù)設(shè)，那么這時(shí)過程與方法的拓展延伸就很有必要了。當(dāng)然老師要做到適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，探究作者的寫作技巧。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，鑒賞景物描寫時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“我的家鄉(xiāng)也四面環(huán)山，冬天怎么沒有作者描繪的那么美？”這么一提，相當(dāng)部分同學(xué)也都認(rèn)為作者寫得有些夸張。于是我先擱置“語言品味”，反問：“濟(jì)南的冬天真那么美嗎？”展開課堂討論。在探討的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)偏向于中考考點(diǎn)散文語言的賞析，而忽略了寫景的人——老舍先生。于是靈機(jī)一動(dòng)，問：“既然同學(xué)們難以和老舍先生產(chǎn)生共鳴，那么他為什么會(huì)有這樣的感受，他當(dāng)時(shí)是在什么情況下寫這篇文章的？”順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回顧作者經(jīng)歷，學(xué)生恍然大悟。對(duì)于一個(gè)從寒冷多風(fēng)的北平走出來的人，對(duì)于濟(jì)南冬天的“溫情”肯定有著自己獨(dú)特的感悟，這一拓展延伸不但讓學(xué)生理解了“境由心生”這一詞語，而且在后來的寫作中把自己的情感融入了景物描寫之中。

三、拓展閱讀教學(xué)，學(xué)會(huì)舉一反三

對(duì)于詩詞拓展閱讀教學(xué)，可歸納出詩歌閱讀鑒賞和詩歌創(chuàng)作的基本規(guī)律，用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)其他文學(xué)作品，提高鑒賞水平。例如：在教學(xué)《卜算子·詠梅》時(shí)，通過研讀品味，學(xué)生了解到該詞在寫法上做到了情寄于物，物因情見，物我同化。為了讓學(xué)生更好地掌握這一手法，便于今后自主賞析此類詩詞，我補(bǔ)充了《石灰吟》，引導(dǎo)學(xué)生賞析該詩表面上是寫石灰的制作過程，實(shí)際上是寫人、寫自己，寓不怕千難萬苦、勇于犧牲的大無畏的精神及以身報(bào)國的高尚情操于其中，把物性與人格巧妙地融為一體，達(dá)到物我合一。并要求學(xué)生對(duì)其他詞人以相同手法“寫愁”的名句進(jìn)行賞析。如李煜《虞美人》中的“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”和賀鑄《青玉岸》中的“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”，讓學(xué)生在對(duì)“一江春水”、“一川煙草”、“滿城風(fēng)絮”、“梅子黃時(shí)雨”的感知、把握中感受詩人化抽象為具體，把愁之多、愁之深表現(xiàn)得生動(dòng)形象。學(xué)生熟練掌握了一種手法后就能舉一反三地自主賞析類似詩詞，有效提高自身的詩詞鑒賞能力。

四、注重閱讀積累，提升文學(xué)素養(yǎng)

閱讀教學(xué)如果能與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，把由作品生發(fā)的思索延伸到實(shí)際生活中，就能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與思考能力，使閱讀教學(xué)走向?qū)W習(xí)生活的廣闊空間。例如：在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)北國，想象萬里雪飄的場(chǎng)景。然后聯(lián)系柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@種孤寂冷清，正是詩人抑郁苦悶卻又清高孤傲的內(nèi)心的寫照。而毛澤東筆下的情景讓我們看到了一個(gè)什么樣的詩人？從而引導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東的詩人情懷與堅(jiān)定的信念。在教學(xué)過程中，可以采用練筆的形式引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的情感，不妨利用課文所留出的“空白”，開展創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。也可以利用與課文主題內(nèi)容的“相似點(diǎn)”進(jìn)行拓展。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為這個(gè)故事續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就借鑒課文中的寫法，描寫家鄉(xiāng)冬天時(shí)節(jié)的景物。

總之，“拓展”與“延伸”能有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是不是每篇課文都適合“拓展”，都能“延伸”。對(duì)于教師而言，要立足文本，緊扣教學(xué)目標(biāo)，在研究教材的過程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓要“拓展”的面與文本有機(jī)地結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中合理地實(shí)施。

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