摘 要： 優(yōu)秀的文學(xué)作品能憑借它豐富的思想內(nèi)涵調(diào)節(jié)人們的精神生活，影響人們的心靈世界。應(yīng)適當(dāng)借助課外閱讀和媒體的力量，讓學(xué)生更廣泛地從文學(xué)作品中獲得崇高的思想感情、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征和悲憫的人生關(guān)懷。

關(guān)鍵詞： 語文課程 課外閱讀 生命感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；注重情感體驗(yàn)，有比較豐富的知識積累；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。較之過去的語文大綱的有關(guān)要求，新課標(biāo)更加關(guān)注人文精神。

葉圣陶先生對閱讀曾有過這樣的論述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍……如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！睆倪@個(gè)角度來說，課外略讀和課內(nèi)精讀應(yīng)該一樣重要。學(xué)生課外閱讀是農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中很重要的組成部分，是課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充。它對開闊學(xué)生視野、發(fā)展智力、提高語文能力具有極為重要的意義。語文能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是閱讀；一是表達(dá)?？梢哉f，閱讀能力的高低，直接反映一個(gè)人語文水平的高低。學(xué)習(xí)語文，如果僅僅局限于學(xué)好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能形成較強(qiáng)的語文能力的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)在高中生中存在嚴(yán)重的課外閱讀不平衡現(xiàn)象。大部分人的課外閱讀很局限，只看一些市面上暢銷的作文書，這導(dǎo)致他們提筆寫作文就出現(xiàn)大量的題材雷同。只有小部分學(xué)生讀書涉獵稍寬，男生偏重歷史類的，女生則偏重一些青春文學(xué)。在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時(shí)，我布置了一道作業(yè)，每人寫一段話：某篇文章，告訴我們……或者某本書，讓我懂得了……第二天作業(yè)收上來我無比失望地發(fā)現(xiàn)，大家所讀的文學(xué)作品，大多局限于《魯濱孫漂流記》等幾篇有限的小學(xué)、初中里強(qiáng)制要求閱讀的作品上，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)寫到了《白鹿原》等一些經(jīng)典重量級讓我眼睛一亮的作品。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確規(guī)定了課外閱讀量，推薦了閱讀篇目，并在教材中安排了部分名著導(dǎo)讀，可在實(shí)際教學(xué)中，教師是怎樣處理這部分內(nèi)容，學(xué)生又是如何對待課外閱讀的，效果如何，教師是否對學(xué)生的課外閱讀安排了專門時(shí)間進(jìn)行檢查和落實(shí)，學(xué)生的課外閱讀存在哪些問題，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，所有這些問題都值得老師思考和研究。

課外閱讀一旦圈出了閱讀范圍，就帶來了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，更別說提高讀書興趣了?？梢栽诓桓深A(yù)學(xué)生閱讀的情況下作一定的引導(dǎo)，例如，如今流行的青春寫手，大多數(shù)教師覺得這樣的“卷”開不得，認(rèn)為書中多為一些少男少女我行我素、你儂我儂或桀驁不馴之類，然而現(xiàn)在“80后”的青春作家，已經(jīng)開始把眼光轉(zhuǎn)移到人生的深度，對生命的反思上，不再局限于愛情至上、崇尚個(gè)性等主題。一位“80后”的寫手七堇年，僅她的一句：“要有最樸素的生活，與最遙遠(yuǎn)的夢想”，足以讓“90后”的一代熱血沸騰。對于老一輩的優(yōu)秀作家，魯郭毛巴老曹，經(jīng)典文學(xué)作品的影響力不可估量，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)代作家和作品也應(yīng)關(guān)注，如余華、蘇童、史鐵生等，尤其是“文革”之后興起的一大批作家大多著眼于人性的剖析和對人生的思考，讀他們的作品，可以讓如今逐漸早熟的高中生開始把眼光轉(zhuǎn)向一些宏觀問題的思索，或許有些問題他們現(xiàn)在還無法想通，但這些課外書的閱讀會成為為他們打開生命閱讀之門的鑰匙，從而對生活中的各種感悟變得敏銳，成為精神豐富的人，內(nèi)心充實(shí)的人。這更加有利于若干年后當(dāng)他們成為社會的中流砥柱時(shí)，能夠以一種成熟穩(wěn)重的眼光俯瞰眾生，理解人世。課外閱讀畢竟是在課外，它區(qū)別于教材文本的閱讀，不應(yīng)負(fù)載過多的東西，教師指導(dǎo)不應(yīng)只是讓學(xué)生單純地學(xué)習(xí)技巧和手法，即使是與課文相關(guān)的閱讀材料也不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)分析文本。課外閱讀不是課外閱讀訓(xùn)練題，說到底，教師的指導(dǎo)作用就在于激發(fā)興趣，指引方向，做好服務(wù)，但要注意進(jìn)行必要的檢查和落實(shí)，真正達(dá)到閱讀的目的。如今是知識化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會，加強(qiáng)課外閱讀，不僅是時(shí)代對語文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。

語文教師應(yīng)緊緊抓住課外閱讀這塊陣地，優(yōu)秀的文學(xué)作品能憑借它豐富的思想內(nèi)涵調(diào)節(jié)人們的精神生活，影響人們的心靈世界。應(yīng)適當(dāng)借助課外閱讀和媒體力量，讓學(xué)生更廣泛地從文學(xué)作品中獲得崇高的思想感情、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征和悲憫的人生關(guān)懷。