所謂主題型材料解析題，是文科學(xué)生在歷史練習(xí)和考試中常遇到的一種材料解析題，它的重要特征是該題目的題頭有一段引文，通常說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)或某個(gè)現(xiàn)象，其后展示的幾段材料和相關(guān)設(shè)問(wèn)，與引文相呼應(yīng)，圍繞一個(gè)主題，而圍繞的主題通常體現(xiàn)某種社會(huì)價(jià)值，或者與某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)有聯(lián)系，反映歷史學(xué)科的史鑒功能，考查學(xué)生在新的情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。2012年歷史高考試題的第21題、第22題、第23題等都為這類(lèi)解析題。如果學(xué)生在解答時(shí)不能準(zhǔn)確把握其命題意圖，則極易造成偏題走題，因此如何指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這類(lèi)題型進(jìn)行解讀解答十分重要。我僅結(jié)合2012年江蘇省歷史高考第21題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讀題頭，明確命題意圖

如上所述，主題型材料解析題的明顯特征是題頭有引文，因此，必須首先認(rèn)真閱讀其引文，明確其敘述的觀點(diǎn)或現(xiàn)象，以此為中心和主題閱讀材料和解答設(shè)問(wèn)。請(qǐng)看下題（2012·江蘇高考第21題）

21.（13分）著名學(xué)者余英時(shí)指出：科舉不是一個(gè)單純的考試制度，它將社會(huì)結(jié)構(gòu)緊密地聯(lián)系了起來(lái)，形成一個(gè)多面互動(dòng)的整體，一直發(fā)揮著無(wú)形的統(tǒng)合功能。

閱讀下列材料：

材料一：科舉之善，在能破朋黨之私。……前此選舉，皆權(quán)在舉之之人，士有應(yīng)舉之才，而舉不之及，夫固無(wú)如之何。既可（科舉），……不能應(yīng)試者，有司雖欲徇私舉之而不得；茍能應(yīng)試，終必有若干人可以獲舉也。此實(shí)選舉之官徇私舞弊之限制。

——呂思勉《中國(guó)制度史》

材料二：漸漸地，這些考試（指科舉）開(kāi)始集中于文學(xué)體裁和儒家正統(tǒng)觀念，最后的結(jié)果是形成一種制度，為中國(guó)提供了一種贏得歐洲人尊敬和羨慕的、有效穩(wěn)定的行政管理。……只要中國(guó)仍相對(duì)地孤立在東亞，它就會(huì)繼續(xù)提供穩(wěn)定性和連續(xù)性。

——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料三：作為一種上千年的文化存在，科舉顯然有其客觀的歷史合理性，否則我們就無(wú)法解釋其存在的持久性。……科舉的創(chuàng)新之處就在不僅為社會(huì)底層的知識(shí)分子提供了持續(xù)流動(dòng)的可能，而且將其制度化?！婆e制度的最大合理性在于它那“朝為田舍郎，暮登天子堂”冶式的“機(jī)會(huì)均等冶……的機(jī)制，對(duì)知識(shí)分子的社會(huì)心理是一種塑造，客觀上激勵(lì)了個(gè)人的奮斗精神。

——薛明揚(yáng)《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》

請(qǐng)回答：

（1）據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出漢晉時(shí)期的選官制度，并通過(guò)與上述選官制度的比較，說(shuō)明科舉制的歷史進(jìn)步性。（7分）

（2）據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明科舉制所具有的政治、思想和整體的統(tǒng)合功能。（3分）

（3）據(jù)材料三，說(shuō)明科舉制對(duì)于現(xiàn)代人才選拔的歷史借鑒價(jià)值。（3分）

很明顯，該題為主題型材料解析題。題頭部分著名學(xué)者的觀點(diǎn)正是本題所圍繞的主題，即恰當(dāng)?shù)娜瞬胚x拔制度對(duì)社會(huì)發(fā)揮了多方面的積極影響，該題是對(duì)當(dāng)今人才選拔機(jī)制改革的熱點(diǎn)問(wèn)題的回應(yīng)和歷史反思?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：要改革人才發(fā)展機(jī)制，完善人才管理體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)、選拔任用、流動(dòng)配置、激勵(lì)保障機(jī)制，營(yíng)造充滿(mǎn)活力、富有效率、更加開(kāi)放的人才制度環(huán)境。近年來(lái)各地不斷推進(jìn)公開(kāi)選拔、競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度化建設(shè)，紛紛出臺(tái)各種實(shí)施辦法、方案，而在這一過(guò)程中人們不斷思考如何保證選拔人才的公平公正。顯然，命題者試圖引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，關(guān)注國(guó)家和社會(huì)正在進(jìn)行的人才選拔機(jī)制改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，并從所學(xué)歷史知識(shí)中獲得借鑒。解答該題前，明確這一命題意圖，可防止解題時(shí)走題偏題答非所問(wèn)。

二、讀設(shè)問(wèn)，明確答題方向

設(shè)問(wèn)是閱讀材料和組織答案的指南，如果沒(méi)有認(rèn)真審讀設(shè)問(wèn)，閱讀材料就將漫無(wú)目標(biāo)浪費(fèi)時(shí)間，答案也無(wú)從組織。在讀設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)注意“三審”：

1.審提示語(yǔ)。“據(jù)材料回答”或“據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答”是所有材料解析題都采用的提示語(yǔ)，它提示考生答案有幾個(gè)出處。如本題的第一問(wèn)“據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，第二問(wèn)“據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，組織這兩問(wèn)答案時(shí)，除充分運(yùn)用材料外，還需運(yùn)用書(shū)本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，而第三問(wèn)“據(jù)材料三”，在解答時(shí)則必須運(yùn)用材料組織答案，脫離材料泛泛而談必然造成失分。

2.審限定語(yǔ)。注意設(shè)問(wèn)中的限制性要求，如“不得摘抄原材料”、“比較材料”、“從積極角度”、“進(jìn)步意義”、“政治角度”等。本題中的第一問(wèn)要求根據(jù)材料和書(shū)本知識(shí)指出科舉制的“進(jìn)步性”，第二問(wèn)則要求說(shuō)明科舉制的“政治、思想以及整體的統(tǒng)合功能”。若針對(duì)觀點(diǎn)提問(wèn)，則要注意問(wèn)的是題目的觀點(diǎn)、答題者自己的觀點(diǎn)還是歷史上已成定論的觀點(diǎn)；若考查原因，就要抓住根本、直接、歷史、現(xiàn)實(shí)、主觀、客觀、政治、經(jīng)濟(jì)等限定性詞句。

3.審分值。分值大，答案多，分值小，答案少，兩者對(duì)應(yīng)，通常可以根據(jù)分值的提示給材料劃分層次，歸納出相應(yīng)的幾個(gè)得分點(diǎn)，所以閱讀設(shè)問(wèn)時(shí)，不能忽視每一問(wèn)的分值。如本題第一問(wèn)，要求指出漢晉兩個(gè)朝代的選官制度，再回答科舉制的進(jìn)步性，分值7分，兩個(gè)朝代兩個(gè)選官制度應(yīng)有兩分，后者得分點(diǎn)應(yīng)該是五個(gè)。

總之，審清設(shè)問(wèn)要求對(duì)于正確答題至關(guān)重要，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系所學(xué)專(zhuān)題知識(shí)，圈定本題答題的方向和范圍，如本題則對(duì)應(yīng)了必修一第一模塊中的“古代中國(guó)的選官制度的演變”多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、讀材料，明確有效信息

有效信息的“有效”都是針對(duì)具體問(wèn)題而言的，沒(méi)有具體的問(wèn)題就談不上信息的“有效”，所以在解讀材料前必須先讀設(shè)問(wèn)，而接下來(lái)在讀材料的過(guò)程中，必須帶著這些問(wèn)題有目的地去讀。讀的過(guò)程應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1.抓關(guān)鍵詞。材料文字無(wú)論多少，無(wú)效信息干擾無(wú)論多強(qiáng)，對(duì)解答問(wèn)題“有效”的信息往往都包含在關(guān)鍵詞中。因此，讀材料時(shí)要處處想著設(shè)問(wèn)，把設(shè)問(wèn)放到材料中相互對(duì)照，或從材料中找出回答設(shè)問(wèn)的信息；或從設(shè)問(wèn)行文的信息中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處，然后通過(guò)分析、判斷得出結(jié)論。如本題材料一中的“能破朋黨之私”“徇私舞弊之限制”，材料二中的“觀念”“制度”“行政管理”。材料三中的“流動(dòng)的可能”“機(jī)會(huì)均等”“激勵(lì)了個(gè)人的奮斗精神”等。

2.劃分層次。很多問(wèn)題的答案結(jié)構(gòu)就是材料的層次，因此要注意對(duì)材料劃分層次，可根據(jù)分值大小，以句號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)為劃分依據(jù)，省略號(hào)兩側(cè)的內(nèi)容更應(yīng)重視。如本題第一問(wèn)科舉制的進(jìn)步性，閱讀設(shè)問(wèn)時(shí)根據(jù)分值已大致判斷為五個(gè)得分點(diǎn)，書(shū)本所述有“將選官權(quán)力由地方集中到中央，加強(qiáng)了中央集權(quán)；擴(kuò)大了官員的來(lái)源；提高了從政人員的文化素質(zhì)”三方面；而材料中應(yīng)有兩個(gè)得分點(diǎn)，可以材料中的第二個(gè)句號(hào)為界將它分為科舉前后兩個(gè)層次，從而準(zhǔn)確歸納出另外兩點(diǎn)。第二問(wèn)則須將材料和書(shū)本知識(shí)從“政治”、“思想”和“整體”的角度分為三個(gè)方面去思考，除書(shū)本所說(shuō)的加強(qiáng)中央集權(quán)外，以省略號(hào)為界材料顯然從思想和整體兩方面作了敘述：“集中于文學(xué)體裁和儒家正統(tǒng)觀念”（即：保證儒家思想成為主流）；“提供穩(wěn)定性和連續(xù)性”（維護(hù)文明的穩(wěn)定性和連續(xù)性）。第三問(wèn)三分，材料的第一句號(hào)對(duì)科舉制作了充分的肯定，接著材料則以省略號(hào)為界從三方面陳述了理由：“持續(xù)流動(dòng)的可能”（人才流動(dòng)機(jī)制）；“機(jī)會(huì)均等……的機(jī)制”（客觀公平理念）；“激勵(lì)了個(gè)人的奮斗精神”（人才激勵(lì)機(jī)制）。

3.回歸書(shū)本。教材的內(nèi)容往往都是一些史學(xué)家們研究出來(lái)的結(jié)論和觀點(diǎn)，“論從史出”，結(jié)論和觀點(diǎn)都是來(lái)源于史書(shū)、文物、考古發(fā)掘等，再新的材料必定與教材有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對(duì)照，確認(rèn)材料與教材的哪章、哪節(jié)相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準(zhǔn)了，解析的大方向便明確了，如本題第一問(wèn)和第二問(wèn)就要準(zhǔn)確根據(jù)必修一第一模塊中古代中國(guó)選官制度的演變，回憶出科舉制的相關(guān)作用。

四、寫(xiě)答案，規(guī)范表述三“要”

1.要按問(wèn)作答。根據(jù)材料設(shè)問(wèn)的具體指向，注意答案的針對(duì)性和具體性。如本題第一問(wèn)含兩小問(wèn)，要求“指出漢晉時(shí)期的選官制度，并通過(guò)與上述選官制度的比較，說(shuō)明科舉制的歷史進(jìn)步性”，回答時(shí)，按次先回答“漢晉選官制度”，再回答“科舉制的進(jìn)步性”。規(guī)范表述格式，做到一問(wèn)一答，答案條理化、要點(diǎn)化、序號(hào)化，層次清楚，一目了然。

2.要論從史出。命題者選擇的材料體現(xiàn)了自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，有時(shí)與教材觀點(diǎn)一致，但有時(shí)會(huì)超出書(shū)本選取呈現(xiàn)新的觀點(diǎn)甚至與教材觀點(diǎn)相左的材料，以此考查學(xué)生提取材料信息能力和創(chuàng)新能力。因此，回答時(shí)要克服思維定勢(shì)，對(duì)材料作具體分析，從材料中提取有效信息。如本題關(guān)于科舉制的作用，在三段材料中多次出現(xiàn)了與書(shū)本敘述不一致的評(píng)價(jià)，學(xué)生解答時(shí)必須根據(jù)這些材料的敘述概括出這些新觀點(diǎn)。

3.要語(yǔ)言規(guī)范。準(zhǔn)確使用歷史學(xué)科概念和歷史術(shù)語(yǔ)，不濫用文學(xué)語(yǔ)言。