摘 要： “以問題為導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式是以“問題導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”兩種教學(xué)理論有效融合為理論基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體的小組合作的課堂教學(xué)活動規(guī)范形式。本文擬從概念界定、理論依據(jù)、基本流程、主要功能、實施策略等方面闡述模式建構(gòu)的初步嘗試。
　　關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)向 小組合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式
　　一、概念界定
　　“以問題為導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式是以“問題導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”兩種教學(xué)理論有效融合為理論基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體的小組合作的課堂教學(xué)活動規(guī)范形式。在“以問題為導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)活動過程中，既達(dá)成“學(xué)術(shù)目標(biāo)”（問題的解決），又達(dá)成“合作目標(biāo)”（合作技能、情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)），以獲得最大教育教學(xué)效能。
　　二、理論依據(jù)
　　1.建構(gòu)主義理論。學(xué)習(xí)回歸到學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)習(xí)者有主動參與知識建構(gòu)的機會，在問題導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生搭建思考的平臺，通過合理組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組合作解決問題中建構(gòu)知識，調(diào)整或重組知識結(jié)構(gòu)。
　　2.人本主義理論。以問題為導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要和內(nèi)部動機，讓學(xué)生在小組中自主學(xué)習(xí)、相互交流、相互幫助，以解決問題，滿足學(xué)生不同需要的同時，激發(fā)全體學(xué)生的求知欲。
　　3.社會心理理論。小組合作學(xué)習(xí)能關(guān)注積極互賴情境的創(chuàng)設(shè)，加強組員間促進(jìn)性互動，豐富學(xué)生個體的互賴經(jīng)驗，將有助于他們明確地感知互賴關(guān)系，改善互賴水平降低的社會現(xiàn)狀。
　　4.信息加工理論。學(xué)習(xí)是人不斷對信息進(jìn)行加工中進(jìn)行吸收、消化、儲存和提取運用的過程。信息加工不但是對簡單信息的加工過程，而且是知識的建構(gòu)過程。學(xué)生在以問題為導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)中，組員面對面的互動交流中容易體驗到認(rèn)知沖突。在問題解決過程中，每個學(xué)生個體都可以通過多途徑對知識進(jìn)行分析、綜合、評價、運用甚至創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解。
　　三、基本流程
　　1.目標(biāo)出示。包括學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。學(xué)術(shù)目標(biāo)的編寫要適合學(xué)生的水平，并要根據(jù)概念或任務(wù)分析使之與教學(xué)水平相適應(yīng)；合作技能目標(biāo)要明確這節(jié)課強調(diào)的合作技能是什么，在合作學(xué)習(xí)實施的初期使用較多，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生合作技能逐漸熟練，這一目標(biāo)可隱形化處理。
　　2.問題導(dǎo)學(xué)。以“問題導(dǎo)學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前教師認(rèn)真命制“問題導(dǎo)學(xué)單”，要有結(jié)構(gòu)完整的自學(xué)提示（包括自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法。其中，自學(xué)目標(biāo)明確，自學(xué)內(nèi)容精煉，自學(xué)方法具體）。學(xué)生按照“問題導(dǎo)學(xué)單”提供的自學(xué)方法進(jìn)行自學(xué)；將自己不懂的問題記錄在自學(xué)材料的相應(yīng)處，以便進(jìn)入以下環(huán)節(jié)詢問同伴以求解。
　　3.問題導(dǎo)論。以問題引導(dǎo)學(xué)生交流討論。教師公布自學(xué)題答案，學(xué)習(xí)組長組織組員交換檢查答案的正確性，請每個組員說出自己的問題，請知者解答；將小組不能解決的問題匯總記錄在顯示板，要求書寫工整。
　　4.問題導(dǎo)釋。在問題的引導(dǎo)下教師解惑。教師根據(jù)顯示板，迅速判斷并釋疑，包括普遍問題和學(xué)生雖未發(fā)現(xiàn)但卻是關(guān)鍵的問題；學(xué)生迅速記錄教師釋疑的內(nèi)容，不懂者可質(zhì)疑（鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑）；仍存疑者要利用下一環(huán)節(jié)或者課后與老師或者同伴溝通、求教，以獲得真正的理解。
　　5.問題導(dǎo)練。以問題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。這一環(huán)節(jié)必須保證學(xué)生有足夠的時間來完成訓(xùn)練，這一過程基本由學(xué)生獨立完成，充分展示自己對該部分內(nèi)容的掌握情況。教師或?qū)W生批改后，將得分記錄為“測驗記分單”，以便對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。
　　6.小結(jié)反思。測驗結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)網(wǎng)；同時對小組合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并把情況記錄在“合作技能自評表”中，教師填寫“課堂績效評價表”。
　　四、主要功能
　　本課堂教學(xué)模式一方面整合了新課程所倡導(dǎo)的“問題學(xué)習(xí)”和“小組合作學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)形式，另一方面不僅關(guān)注學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主體性，革新教與學(xué)的方式，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，批判性思維的技巧，以及思維能力和問題解決的實踐能力，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作意識、合作精神，促進(jìn)師生、生生人際關(guān)系的和諧，學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成，健全人格的形成，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。
　　五、實施策略
　　1.問題設(shè)置是保證。該模式整個教學(xué)過程必須以問題為導(dǎo)向，整節(jié)課的主要版塊“問題導(dǎo)學(xué)”、“問題導(dǎo)論”、“問題導(dǎo)釋”、“問題導(dǎo)練”都要緊緊圍繞問題展開，因此問題的設(shè)置就顯得尤為重要。教師要深入分析教材，明確本節(jié)知識在教材中的地位與作用，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，使得設(shè)計的問題既突出章節(jié)知識重點和教學(xué)難點，又能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程，形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的“問題鏈”，同時問題的設(shè)計還要符合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，也可適度超越學(xué)生的認(rèn)識水平，貼合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以便學(xué)生找到問題的切入點，讓學(xué)生在一個個問題的解決中體驗成功，保持學(xué)習(xí)熱情。
　　2.科學(xué)分組是前提。該模式一般運用異質(zhì)分組，把不同類別的學(xué)生分到一組中。在異質(zhì)小組中，每個學(xué)生都有個體的獨特生活體驗和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣就為其他人的學(xué)習(xí)提供多樣化的觀點，會有更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，產(chǎn)生更多的觀點，所有這些都有助于提高學(xué)生理解的深度，推理的質(zhì)量和保持長時間記憶的精確性。小組學(xué)習(xí)中，小組是一個有著復(fù)雜社會團體動力的系統(tǒng)，每個組員都擔(dān)當(dāng)著互補且相互聯(lián)系的角色，相輔相成，保證系統(tǒng)有機運轉(zhuǎn)。
　　3.技能訓(xùn)練是基礎(chǔ)。合作技能需要后天的訓(xùn)練，靠的是日積月累。教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練實踐合作技能的機會，并且將合作技能練習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合。同時，技能訓(xùn)練也要分步驟進(jìn)行，循序漸進(jìn)，由淺入深，及時反饋訓(xùn)練情況，提高訓(xùn)練的針對性和效率，這是一個反復(fù)的過程，是一個逐步精確的過程。
　　4.深度合作是關(guān)鍵。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)要求組員緊緊圍繞問題核心，用小組的規(guī)定約束自己的行為，教師應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供機會，讓學(xué)生互相幫助支持、互相鼓勵釋疑，并對學(xué)生彼此而作出的努力給予肯定贊賞，這樣小組內(nèi)部才能形成真正的面對面的促進(jìn)性互動，小組內(nèi)每個成員的潛力才可能最大限度地被激發(fā)，分散在每個組員身上的力量得到整合和提升，從而促進(jìn)小組和個體的最大程度的多方面的發(fā)展。
　　5.多元評價是保障。本模式中可運用以下三個評價方式進(jìn)行多元評價，從而提升整體教學(xué)成效。
　　（1）合作技能自評表。每節(jié)課的反思小結(jié)階段，填寫“合作技能自評表”，促使學(xué)生監(jiān)控自己的行為，提升責(zé)任感，加強有目的地使用目標(biāo)社會技能的意識；通過反思，使積極的良性行為得到及時的肯定和強化，使消極的劣性行為得到及時的糾正，借此改進(jìn)和優(yōu)化個人和小組合作技能、過程與方法、情感和態(tài)度等方面。
　?。?）課堂績效評價表。教師可利用“課堂績效評價表”進(jìn)行及時的評價記錄，對全班各個小組進(jìn)行更全面的監(jiān)控和引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性，其中評價指標(biāo)的內(nèi)容可包括自律、合作、成效等方面。
　?。?）測驗進(jìn)步記分單。本模式的“測驗進(jìn)步記分單”是利用學(xué)生小組成就區(qū)分法（STAD）進(jìn)步分的記分方法，從個人進(jìn)步和小組整體表現(xiàn)兩個方面考量。個人進(jìn)步分：以學(xué)生先前兩三次測驗的平均分為基礎(chǔ)分，將測驗分?jǐn)?shù)減去基本分?jǐn)?shù)得到差值，根據(jù)教師和學(xué)生商定的進(jìn)步分換算法則，將差值換算成進(jìn)步分，這樣做的目的在于讓所有學(xué)生得到不同的但對其而言是最好的發(fā)展，體驗成功，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；小組分?jǐn)?shù)即為每個組員的進(jìn)步分的平均值，對全班表現(xiàn)優(yōu)異小組給予獎勵，讓學(xué)生感受自己的分?jǐn)?shù)對小組的重要性，既強化個人責(zé)任，又增強學(xué)習(xí)團隊的凝聚力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機。
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　　本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年單位資助教育部課題《區(qū)域構(gòu)建適切每個孩子發(fā)展的學(xué)校課程的行動研究》研究階段性成果之一。批準(zhǔn)號FFB0816