摘 要： 電算化會計專業(yè)是一門集會計、計算機網(wǎng)絡、信息系統(tǒng)為一體的多學科綜合性技能專業(yè)，要求學生不僅具備扎實的會計專業(yè)知識、先進的信息化知識，而且要嫻熟掌握計算機軟件運用技能。本文針對職業(yè)院校電會人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀和發(fā)展要求，提出適應教育改革與發(fā)展要求的設計理念。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 電算化會計專業(yè) 人才培養(yǎng)方案
　　人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設計，是落實人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是指導本專業(yè)教學活動的綱領性文件。人才培養(yǎng)方案的優(yōu)劣直接影響到專業(yè)建設的成敗。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案要突出科學性、實踐性、有效性的特點，將教與學結(jié)合，講與做結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的模式貫穿始終。電算化會計專業(yè)實踐性比較強，它涉及會計專業(yè)知識、電算化軟件實操技能、現(xiàn)代信息化系統(tǒng)管理理論及計算機軟硬件的基本維護技能等，需要多領域多學科的教育滲透，只有從多角度、多層面進行教育教學設計，才能達到良好的教學效果。本文針對職業(yè)院校電算化會計專業(yè)的特點，提出人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新理念。
　　一、職業(yè)院校電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀
　　1.“手工”為主，“電算化”為輔。
　　目前，職業(yè)院校會計專業(yè)的課程設置只是在原有的基礎上增加了初級會計電算化這門電算化的主干課程，在教學的其他方面涉及電算化的內(nèi)容很少，基本上還是停留在手工會計核算的層面上。分析主要原因，一是電算化會計核算的教學問題近些年才被重視起來。隨著計算的普及，計算機會計核算軟件的不斷成熟壯大，人們才普遍認識到會計核算必然過渡到電算化時代。電算化會計專業(yè)的課程設置還處在探索階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，這種狀態(tài)下只能是將一兩門電算化的主干課程加入人才培養(yǎng)方案，讓學生對電算化會計核算有一定的認識和了解。而會計專業(yè)的其他主干課程稅務會計、審計會計、財務會計等還是沿用現(xiàn)有的手工會計教材，在教學思路與模擬環(huán)節(jié)上都還停留在手工會計階段。
　　2.理論學時較多，實踐環(huán)節(jié)薄弱。
　　會計專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，學生不僅要掌握理論知識，而且要具備實際操作能力、動手能力。理論指導實踐，實踐驗證理論，二者相輔相成。只有將理論知識有效的應用于實踐，才能檢驗學生的能力水平；只有加強實踐環(huán)節(jié)的教學，才能提升學習整體實力水平。目前，職業(yè)院校電算化會計課程安排理論學時偏多，占到總學時的一半以上甚至達到三分之二，學生的主要精力用在了學習理論知識上。對于職業(yè)院校來說，學生的實際應用水平尤其重要，因此，在三年的職業(yè)學校教育中，應該把更多的時間用在學生動手操作的技能水平上。
　　3.校內(nèi)模擬較多，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。
　　職業(yè)院校培養(yǎng)目標主要是崗位技能型人才，突出崗位的實操動手能力，強調(diào)學生的實操技能水平。學生只是參與校內(nèi)模擬，任課老師通常都設置好了模擬環(huán)境，通過這種模擬情景教學，雖然可以有效掌握教師的教學內(nèi)容與任務，提高學生一定的動手實操能力，但是，在實際工作崗位上，學生往往缺乏實際問題的應變能力，如軟件操作環(huán)境的變動，企業(yè)采用的會計核算軟件的變動等問題往往給學生實踐造成一定的困惑。因此，職業(yè)院校教學設計要走校企合作的道路。
　　二、職業(yè)院校電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計
　　1.總體設計目標。
　　職校電算化會計專業(yè)要以社會需求為導向，以能力培養(yǎng)職業(yè)化、教學環(huán)境情境化、教學內(nèi)容崗位化為指導目標。在課程標準制定上，結(jié)合專業(yè)特點與特色，理論教學與操作實踐相結(jié)合，學生實操角色與會計崗位分工相結(jié)合。構(gòu)建符合職業(yè)教育特色的培養(yǎng)模式：專業(yè)技能證、從業(yè)資格證、畢業(yè)證三證一體的全方位培養(yǎng)模式。采用系統(tǒng)化實踐教學體系，設立崗位認識實習、課程綜合實訓、崗位綜合模擬、企業(yè)崗位實踐等一系列實踐教學環(huán)節(jié)，通過假期分散實習、校企合作頂崗實習等方式全面培養(yǎng)學生的綜合技能。
　　2.具體實施方案。
　　（1）精簡基礎課程
　　基礎教育課程要突出基礎性、實用性。主要分兩類，一類是各專業(yè)都需要開設公共基礎課，如計算機應用基礎、語文、法律常識等，開設目的是使學生具備走上工作崗位的基本社會技能。另一類是為將來的專業(yè)課程學習打基礎的專業(yè)基礎課，如會計學原理、財經(jīng)應用文寫作、點鈔、傳票翻打等。其中點鈔、傳票翻打是職業(yè)院校學生走上出納、收銀員崗位必須具備的基本專業(yè)技能。只開設與專業(yè)密切相關(guān)的課程，精簡基礎課程的課時量，達到“學以致用、學以必用”的教學目的。
　?。?）強化電算化軟件能力
　　電算化會計專業(yè)要求學生不僅掌握會計核算知識，而且具有較強的計算機軟件應用能力。廣義的會計電算化并不僅僅指金蝶、用友等通用的財務軟件，還包括一切可以用于電算化會計的軟件工具。作為Office辦公套件的Excel已經(jīng)越來越多地應用于財務核算領域，它以其功能強大、軟件成本低、通用性強等特點廣泛應用于手工會計的輔助核算。因此，在學生具備基本的會計學原理的基礎上更應該加強電算化核算的技能，不僅要開設初級會計電算化的課程，讓學生熟悉并掌握一門專業(yè)的財務工具軟件，還要開設計算機軟件相關(guān)的課程，如Excel財務高級應用、Access數(shù)據(jù)庫應用等，擴展學生使用電算化軟件的知識面，讓學生在學習的過程中加深對電算化軟件的理解。
　?。?）電算化理念貫穿始終
　　電算化會計專業(yè)強調(diào)電算化財務軟件應用貫穿始終。除了初、中級會計電算化課程與電算化軟件密切聯(lián)系，財務會計、稅務會計、審計會計等課程的教學也應當以電算化運行環(huán)境為教學實施對象，針對軟件核算過程中出現(xiàn)的狀況進行教學與實踐。崗位綜合模擬實訓可以以常見的財務軟件為依據(jù)進行手工與電算化的并行模擬操作實訓，以幫助學生更好地理解手工與電算化會計的異同點，加深學生對軟件模塊功能的理解力。
　?。?）加強實操與實踐性課程教學
　　會計專業(yè)本身具有很強的實操性，電算化會計又要求學生對軟件操作熟練、熟悉直至靈活應用，因此，本專業(yè)教學要突出多實踐少理論。在掌握理論知識的基礎上，加強實操演練，不僅在課程教學過程中要求機房實操教學，至少有一半以上的專業(yè)課教學在計算機實訓機房內(nèi)進行，而且對專業(yè)主干課程要進行學期末課程綜合實訓。學期末的課程綜合實訓，不僅能檢驗并鞏固課程中間環(huán)節(jié)的掌握情況，而且能有效促進學生對本門課程內(nèi)容的融會貫通，幫助學生提高對課程知識的全局性認識。另外，在高年級課程教學中開展會計崗位綜合實訓，分別模擬企業(yè)不同的工作崗位：基本會計、主管會計、出納、固定資產(chǎn)會計、工資核算會計、往來管理會計等，讓學生進行角色扮演，在電算化軟件信息傳遞的過程中加強會計專業(yè)學生對信息化流程的綜合理解力。
　?。?）促進校企合作
　　職業(yè)院校的培養(yǎng)目標以企業(yè)實際工作崗位為導向，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的高等技術(shù)應用型人才。一方面，校企合作能夠提供學生認識實習及校外頂崗實習的機會，為學生更好地適應工作崗位、更快地進入企業(yè)崗位角色提供幫助。校企合作還可以有效促進企業(yè)會計專業(yè)人才走進校園開展實訓輔導與講座，拉近學生與社會崗位之間的認識距離。另一方面，電算化會計專業(yè)是一門集會計、計算機網(wǎng)絡、信息系統(tǒng)為一體的多學科綜合性技能專業(yè)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和管理信息技術(shù)的不斷成熟使企業(yè)會計核算逐步走向信息化管理一體化進程，它要求會計人員具備扎實的專業(yè)知識，先進的信息技術(shù)知識，以及嫻熟的信息技術(shù)運用技能。因此，電算化會計專任教師必須與時俱進，密切關(guān)注企業(yè)會計信息化實施進程。校企合作可以促進職業(yè)院校教師參與企業(yè)實踐，通過與財務軟件公司及企業(yè)會計崗位人員的不斷交流學習，了解并掌握崗位現(xiàn)狀，不斷進行自我完善，提高自身的專業(yè)教育能力水平。
　　總之，職業(yè)院校電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案還有很多地方值得研究和探討，只要我們堅持職業(yè)院校教育理念，沿著職業(yè)教育現(xiàn)代化、社會化、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展方向，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，將培養(yǎng)崗位技能型高素質(zhì)人才作為職業(yè)院校培養(yǎng)目標，就必將為職校教育事業(yè)開創(chuàng)新的篇章。
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