摘 要： 潛能生是英語課程教學(xué)中不可忽視的教學(xué)對象，其學(xué)習(xí)困難的主要原因是英語基礎(chǔ)知識薄弱和畏難自卑。從尊重潛能生的學(xué)習(xí)差異、構(gòu)建和諧教學(xué)過程、設(shè)置自我展示平臺等方面優(yōu)化教學(xué)思維模式，能夠增強其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。提高潛能生的英語學(xué)習(xí)能力是英語課程教學(xué)“以生為本、全面發(fā)展”的必然發(fā)展結(jié)果，也是提高課程教學(xué)有效性的必然需要。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 潛能生 學(xué)習(xí)能力 教學(xué)策略
　　《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》中強調(diào)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生綜合語言的運用能力。由此分析，學(xué)生的主體價值意義是英語課程教學(xué)的首要研究課題。潛能生則是課程教學(xué)中不可忽視的資源。轉(zhuǎn)化潛能生，提高其英語學(xué)習(xí)綜合運用能力則是優(yōu)化教學(xué)方法，提高課程教學(xué)有效性的重要前提。潛能生出現(xiàn)主要是因為學(xué)習(xí)成績較差而出現(xiàn)畏難自卑等心理因素。分析上述原因，調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法，更能夠提高他們綜合語言的運用能力。
　　1.探析潛能生的學(xué)習(xí)差異，優(yōu)化教學(xué)目標
　　根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異制定適宜的課程教學(xué)目標，不僅符合其語言學(xué)習(xí)認知規(guī)律，還讓學(xué)生在差異化的發(fā)展目標引導(dǎo)過程中，深化認知感悟，提高綜合語言運用能力。潛能生差異性存在也是英語教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。
　　教師不妨從潛能生學(xué)習(xí)困難的多樣化原因不同探尋各自的教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)差異能夠在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。首先，應(yīng)該深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，并按需制定各不相同的學(xué)習(xí)目標。其次，運用人文化和平等性的教學(xué)模式營造課程教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分感受自身的語言學(xué)習(xí)主體地位和作用。最后，依據(jù)教學(xué)目標，為潛能生提供語言學(xué)習(xí)交流的時間和空間，讓他們?nèi)硇耐度胝n程學(xué)習(xí)。在優(yōu)化教學(xué)目標過程中，注意梯度性和差異性，制定適合潛能生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)各不相同的學(xué)習(xí)要求。
　　在優(yōu)化教學(xué)目標過程中，應(yīng)緊扣課程的知識要點和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際綜合考慮。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7A Unit1 “This is me!”的Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School教學(xué)中，可根據(jù)潛能生在詞匯記憶、語法運用、口語表達等方面的差異，制定如下教學(xué)目標：（1）要求學(xué)生讀懂文章表達大意，并嘗試運用文本中的詞匯概括主題。（2）運用比賽的形式激活潛能生的詞匯理解記憶。（3）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以“My favourite school life”為主題進行演講。（4）鼓勵學(xué)生回憶自己剛進學(xué)校時的情境，并與新同學(xué)進行對話介紹自己的學(xué)校生活。上述4個教學(xué)目標的制定，不僅體現(xiàn)了課程教學(xué)要求，更讓學(xué)生有效針對各自的特點進行參考學(xué)習(xí)。
　　2.尊重潛能生的學(xué)習(xí)需求，營造和諧氛圍
　　務(wù)實潛能生的基礎(chǔ)知識和基本技能，注重從他們的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā)，營造民主、平等、自由式的和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)更好地體現(xiàn)了生本主義的教學(xué)理念，激活了潛能生的學(xué)習(xí)情感。
　　在創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主體地位和作用，以人文化關(guān)懷和情感化交流為契機，注重突出氛圍的引導(dǎo)。在營造過程中，首先，應(yīng)該重視潛能生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造尊重信任的人文環(huán)境，讓其感受和諧。其次，鼓勵潛能生大膽表達，說出自己的學(xué)習(xí)感受，形成自由和諧的交流學(xué)習(xí)氛圍。最后，營造互助友愛的氛圍，讓潛能生真正融入課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的興趣。
　　潛能生在和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，更能夠積極主動地融入學(xué)習(xí)過程。筆者在《牛津初中英語》7A的Unit 4 “Food”的Reading Food and lifestyles教學(xué)中，建議潛能生扮演廚師，介紹自己最拿手的一道好菜，并要求其在介紹的過程中用英語進行表達，以此增強認知體驗，同時，要求學(xué)生回答相應(yīng)的問題，像“Why do you like to cook?”，筆者根據(jù)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以指導(dǎo)點撥，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
　　3.關(guān)注潛能生的發(fā)展進步，激活學(xué)習(xí)信心
　　潛能生有一定的閃光點和進步之處。這就需要教師根據(jù)其表現(xiàn)運用激勵引導(dǎo)的方式，讓其感受自己離成功不遠，并且能夠最大限度地發(fā)揮自身的潛能，增強學(xué)習(xí)活力和信心。通過關(guān)注潛能生的發(fā)展進步深化教學(xué)，一方面，能夠體現(xiàn)其課程學(xué)習(xí)的主體地位和作用，提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面，能夠加深對潛能生的了解，優(yōu)化教學(xué)策略。
　　教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進步進行誘導(dǎo)鼓勵。首先，提供可展示才華的平臺，讓其自由快樂地學(xué)習(xí)英語。其次，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步之處，鼓勵學(xué)生不斷深入探究，開發(fā)認知潛能。最后，為潛能生尋找適合自己學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺，引導(dǎo)其他同學(xué)在深入學(xué)習(xí)探究過程中，以互相幫助的形式發(fā)揮一加一大于二的效用。在關(guān)注潛能生的學(xué)習(xí)過程中，不妨多運用激勵性的語言重視其學(xué)習(xí)進步，讓其真正感受和諧，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動力。潛能生的學(xué)習(xí)信心一旦被激活，就能夠深入課程探究，提高學(xué)習(xí)動力。
　　綜上所述，從潛能生的語言學(xué)習(xí)需要出發(fā)，注重優(yōu)化教學(xué)過程和方法，多讓他們?nèi)谶M課程教學(xué)過程，發(fā)揮積極能動性，使能動勢能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動能。尊重潛能生的發(fā)展需求，以創(chuàng)造接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化教學(xué)過程，更利于學(xué)生接受和掌握。
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