摘 要： 本文就教師在英語教學中的主導作用進行探析，從引導、組織、促進等方面闡述其對優(yōu)化課程教學過程和方法所起到的促進作用。教師的主導化作用發(fā)揮能夠更好地激活學生英語學習主觀能動性和潛能，更能夠形成和諧的教學氛圍。這種主導化作用基于教師依據(jù)學生學習實際情況和課程教學的任務目標的基礎上而形成的資源優(yōu)化配置過程，能提高課程教學的有效性。
　　關鍵詞： 高中英語 主導化作用 教學有效性
　　《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中強調，教師應該發(fā)揮各種教學資源的作用，通過引導、組織和促進等方式優(yōu)化教學過程，鼓勵學生發(fā)揮自身的學習潛能和興趣，提高課程教學效率。透過上述信息，可得出如下結論：（1）教師在教學中主導作用是課程教學中不可缺少的重要資源力量。（2）教師多種角色的扮演應該以適應教學環(huán)節(jié)和學生學習需要為前提。（3）教師主導化作用的發(fā)揮是為了更好激發(fā)學生的學習潛能和興趣，滿足其英語課程學習發(fā)展需要。
　　1.引導學生感悟英語，激發(fā)學習激情
　　在英語課程教學中，教師的首要作用是引導學生對課程感興趣，鼓勵學生在多樣化的學習探究過程中不斷形成適合自己的學習方法和策略。學生正是在這樣的引導下，激發(fā)自身的學習情感，形成主動學習意識的。
　　教師在引導學生學習英語的過程中，可從課程教學內容和學生認知思維的特點出發(fā)，從學生感興趣的話題或者內容入手，讓學生保持高漲的學習激情。在引導過程中，要針對學生在英語認知方面的需求，以某種話題的形式予以引導。同時，引導的學習內容要在實現(xiàn)生活中有一定的運用價值，讓學生充分領略英語課程學習就在身邊，與現(xiàn)實生活息息相關。
　　學生在教師的引導下，能夠帶著好奇心深入探究語言表達的奧秘。例如，在涉及某一有關中西方文化的知識學習過程中，教師可針對學生對西方文化了解甚少的特點，通過一定的學習話題進行引導。例如，在人們口語中，中國人往往在慨嘆時喜歡用“媽呀！”，而西方則是“Oh， my gold!”，這主要是因為中國歷來講究“孝道”，認為人之體膚受之父母，應該懂得感恩，往往將父母放在首位予以尊重，而西方講究自由獨立，又大多信仰基督教，往往對神比較尊重，所以與中國人的表達有所不同。
　　2.組織學生思考探究，增強認知體驗
　　教師在引導學生學習的過程中，更應發(fā)揮好自身的組織者作用，即應按照任務型教學原則的要求，設計相應的學習思考探究題目，讓學生在有計劃、有目標、有步驟的組織過程中深入學習探究。教師還可從學生的學習探究中，發(fā)現(xiàn)教學問題，便于及時調整教學策略。
　　在組織學生學習探究過程中，可依據(jù)課程教學目標要求設計相應的教學任務。首先，優(yōu)化任務設計，突出課程學習的重點和難點，注重層次性，設計相應的思考探究題目。其次，組織學生運用同桌、小組、集體等學習資源力量思考探究，增加學習認知感受。最后，培養(yǎng)學生多樣化的語言表達能力，建議學生運用多元化的語言表達形式體現(xiàn)思考認知的過程，深化學習思維，提高綜合語言的運用能力。
　　在組織學生思考探究過程中，應以“英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高”為目標，充分培養(yǎng)學生的思維想象力和綜合語言運用能力。在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 2 “Fit for life”的Reading Two life-saving medicines的教學過程中，要求學生在同桌互相學習基礎上，運用討論的形式完成“Reading A”中的習題。在此基礎上，教師可要求學生針對自己學習的疑難問題，提交學習小組進行合作探究。同時，可依據(jù)詞匯短語運用、文化背景知識等方面要點設計相應的思考探究題目。筆者就文章中提到的藥物作用，設計了“Do you think the medicines is important for us?”的思考題目，要求學生進行小組合作交流，以此幫助學生深化對閱讀學習內容的理解。
　　3.促進學生學習反思，提高綜合素養(yǎng)
　　教師的引導、組織作用發(fā)揮都是為了幫助學生更好地接受和掌握英語知識，為學生英語學習營造和諧的學習氛圍。作為教學的主導者，教師更應發(fā)揮促進作用，特別是要促進學生進行學習反思，不斷內化生成語言的運用技能。
　　在促進學生學習反思過程中，教師應做好學生的心理疏導，特別是學困生的語言學習畏難的心理障礙，建議學生以多樣化的形式反思英語學習的預習情況，以此培養(yǎng)自主學習和質疑思考的良好學習習慣；反思探究學習過程，便于自己在學習中及時調整學習策略思維；反思語言表達中的問題，更好地提高綜合語言運用的準確性和靈活性，滿足語言學習發(fā)展需要。
　　教師在做好學生語言學習總結的基礎上，多為學生提供反思的時機。例如，在閱讀學習環(huán)節(jié)，可要求學生根據(jù)自己的學習思考過程，通過反思學習交流的形式建議學生在小組合作討論中深入交流，以此幫助學生取長補短，深入學習探究，不斷提高學科綜合素養(yǎng)。
　　總之，教師主導作用的發(fā)揮是為了更好地激發(fā)學生主動參與課程學習，讓學生的英語學習主體地位和作用得以充分體現(xiàn)。教師應該發(fā)揮多重角色作用，優(yōu)化各種教學資源，發(fā)揮導師、觀眾、朋友等作用，不斷提高學生的英語學習興趣。
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