摘 要： 隨著社會的發(fā)展和電子媒體等的廣泛使用，在英語課程目標越來越多元化與豐富化的同時，聽的素養(yǎng)變得越來越重要。學生具有英語交際能力的最基本條件是具有一定的聽力理解力，因為具有良好的聽力理解力，才能更快、更多、更準確地獲得外部資訊，廣泛地進行英語學習，擁有更多的英語學習途徑。
　　關鍵詞： 中學英語 聽力教學 教學策略
　　學習語言的過程中，無論是哪個語種，都離不開聽，從小孩子的咿呀學語到上小學、中學乃至大學，聽是人們交際活動最基本的形式，占到使用語言的很大比例。據有關資料統計，人們在語言交際活動中聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽的能力在人們語言活動中的重要性。在當今的英語教學中，聽作為學生獲得語言信息及語言感受的主要途徑，作為提高其他技能的基礎，必須引起英語教師的重視。但中學生在聽力訓練中會遇到一些障礙，如語速過快、詞匯量較少和文化背景缺失等問題都會造成學生聽力理解上的困難，因此從事英語教學的工作者需要在平時的聽力教學中有的放矢，才能取得令人滿意的教學效果。
　　一、積極、平和的情感策略訓練
　　學生在聽音時的心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯系。學生在聽英語時容易產生緊張、害怕、缺乏信心和焦慮等一些心理障礙，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容大打折扣。有些學生在練聽力時，總把注意力集中在單詞或句子上，逐字逐句地聽，常常只是抓住只言片語，缺乏對整體內容的理解，抓不住主要信息，一旦某個部分沒聽清楚，就會停下來苦思冥想，甚至心情煩躁不安，無心繼續(xù)聽下去，影響聽音效果。教師應幫助學生認識聽力理解在英語學習中和實際應用中的重要性，克服對英語聽力理解的畏懼心理，在聽的過程中保持平和的心態(tài)，遇到困難不急躁。學生聽音目的明確，且有強烈的聽音欲望，其聽音效果就好。反之，如對聽音活動無興趣，就會產生心理抵觸和厭倦情緒。在聽力教學中，教師還要注意對學生進行聽力技巧訓練，因為學生掌握了聽力技巧，就會心態(tài)平和，心中有數，緩解緊張心理。
　　二、豐富的背景知識的學習
　　語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。學習英語的學生必須具備一定的英美文化，學生的知識面和他們對英語國家的政治、歷史、地理、文學、教育、哲學、科技、藝術、社會生活等多方面知識的了解程度，有時能起關鍵性的作用。如人教新目標九年級第十二單元，當問及美國人初次見面是親吻還是握手時，很多學生都認為是親吻，實際上是對英美國家風土人情及生活方式理解欠缺的一種表現，學生在自己腦海中留下的印象時西方人比較開放，東方人相對保守，所以用自己所謂的經驗判斷，殊不知每個國家都有每個國家的風俗習慣。因此，教師除要求學生多閱讀一些有關英美國家的課外書籍擴大背景知識之外，還應在課堂上結合所學的課文，盡可能多地給學生提供一些有關英美國家的生活習慣、文化背景、宗教信仰、風土人情及生活方式等各個方面的背景知識，使學生對特定語言環(huán)境中語言表達內涵的理解敏感性極大提高，從而提高聽力理解水平。
　　三、良好的聽力習慣的培養(yǎng)
　　有的學生在聽音時，常常是聽完后面忘了前面，這就需要學生養(yǎng)成良好的聽音習慣。在聽力過程中，應養(yǎng)成手、腦、耳、眼并用的習慣，否則，往往對信息應接不暇，顧此失彼，影響聽力效果。教師應教會學生聽前仔細瀏覽所給的聽力選項，確定聽音的重點和可能的選擇范圍，提前進入到英語的語境，進行英語思維，使聽音具有明確的方向性。聽音時要集中精力傾聽錄音，沉著不亂，選擇答案要有信心，檢查時不要輕易改變第一選擇。還要養(yǎng)成邊聽邊記聽力筆記的習慣。在培養(yǎng)良好習慣的同時，還要糾正不良的聽力習慣，如：力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，就停下來思索，結果跟不上語速了。聽音時更不能平均分配注意力，試圖記住材料的全部內容，最后反而不能形成完整的概念。
　　四、科學、有層次的任務設計
　　明確教學目標與要求是決定聽力教學成功的首要條件。教師只有知道聽力的教學目標與要求，了解學生在聽力中可能遇到的實際困難，才能制訂出科學合理的教學任務，設置由易到難、步步深入、符合學情的教學步驟，才能做到重點突出，有針對性。有些教師在訓練學生聽音時其任務形式過于單一，難度也不符合學生實際，以至于課堂教學過程中斷、冷場，索性讓學生看著聽力原材料聽，把聽力課變成閱讀課，使得學生的聽力能力得不到培養(yǎng)和提高。良好的聽力依靠系統的有效訓練。提高英語聽力的方法多種多樣，個人的情況不同，學習的階段不同，采用的方法也會有所不同，課堂訓練應以精聽為主、泛聽為輔，而課后的訓練當以泛聽為主，精聽則作為查漏補缺的重要手段。在聽錄音之前，教師要交代好本節(jié)課的任務，讓學生帶著問題聽，作有準備之戰(zhàn)。訓練學生聽的能力時應分步要求，讓學生明確聽一遍達到一個什么理解程度，聽兩遍又達到一個什么要求，也可讓學生在聽完一遍后帶著問題聽第二遍、第三遍，邊聽邊記，強化記憶，然后就所提問題讓學生回答，這樣做不僅可以讓學生更好地領會所學內容，而且能獲得系統的聽力訓練。
　　教無定法，英語聽力教學是一個有待進一步研究的領域，我們應客觀、正確地對待聽力教學中的制約因素，采取有效措施，在新課程標準的指導下，理論和實踐相結合才能讓學生擁有積極平和的心態(tài)，豐富的語言背景知識，良好的聽音習慣，并且得到系統有層次的聽音訓練，提高學生的聽力水平，提高綜合運用英語的能力。
　　參考文獻：
　?。?］卜玉華.“新基礎教育”外語教學改革指導綱要（英語