摘 要： 本文簡(jiǎn)析了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后從多角度、多渠道分述了一些詞匯教學(xué)法，探討了如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯鞏固的做法。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 高效教學(xué)方法
　　詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言鋪路的基石，猶如大廈的磚瓦。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙，沒(méi)有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是很困難的。江蘇省2011年的高考特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)牛津教材3500個(gè)單詞和新增164個(gè)詞匯的考查。詞匯量的增加對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作提出了更高的要求，如何高質(zhì)量地完成詞匯教學(xué)目標(biāo)是每位教師都必須思考的問(wèn)題。
　　一、詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題
　　毋庸置疑，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)還普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）效率低下。牛津版的英語(yǔ)教材詞匯量較大，學(xué)生普遍感到詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻鮮見(jiàn)成效。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差，往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，上課只是聽(tīng)聽(tīng)記記，課后看得少或徹底不看。（3）教師在準(zhǔn)備教案時(shí)面面俱到，生怕遺漏了什么，有的教師成了詞典的傳播者，不少教師每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開(kāi)，集中教授生詞，引讀─講解─記憶─聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生經(jīng)過(guò)被動(dòng)的一陣風(fēng)似的練習(xí)，而后在進(jìn)行主體內(nèi)容（如課文或?qū)υ挘┑慕虒W(xué)中，似乎也“順利”地完成了規(guī)定任務(wù)，但實(shí)際上“得來(lái)輕易”的東西并不能在腦海中留得長(zhǎng)久。再者，教學(xué)中生詞的解決方法單調(diào)，平鋪直敘，學(xué)生失去思維的活躍度，愛(ài)好和能力培養(yǎng)不起來(lái)。
　　二、詞匯教學(xué)的幾種方法
　　1.在真實(shí)的語(yǔ)境中展開(kāi)詞匯教學(xué)。我們倡導(dǎo)在真實(shí)的語(yǔ)境中展開(kāi)詞匯教學(xué)。語(yǔ)境制約著語(yǔ)言單位的選擇，意義的表達(dá)和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確、具體。如果脫離了特別的語(yǔ)境，孤零零地學(xué)習(xí)詞匯，就不能正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至?xí)a(chǎn)生歧異。因此學(xué)習(xí)詞匯，要在語(yǔ)境中聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。比如說(shuō)observe，是“觀察，看到”之意，但后面跟“May Day”則為“慶祝”之意了。在語(yǔ)境的詞匯教學(xué)中，我們還鼓勵(lì)學(xué)生不要單純地死背詞匯表，孤立地死背詞匯表會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，以為詞匯表中的英語(yǔ)詞義完全等同于對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞，而忽略了該詞的其他意義，因此我們鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握詞匯。
　　2.利用英文釋義進(jìn)行詞匯教學(xué)。用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的方式既可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力，又可以讓學(xué)生少費(fèi)一些力氣理解詞的本義。教師解釋生詞時(shí)應(yīng)盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解釋生詞的能力。
　　3.大膽聯(lián)想，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法。在英語(yǔ)詞匯中，有許多詞的構(gòu)成、變形非常繁雜，難記。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明一些簡(jiǎn)潔，易記的順口溜。如以o結(jié)尾的單詞，他們的復(fù)數(shù)有些以s結(jié)尾，有的以es結(jié)尾，教學(xué)生這樣記：黑人英雄愛(ài)吃西紅柿和土豆。簡(jiǎn)單而易記寥寥數(shù)語(yǔ)把高中階段四個(gè)以o結(jié)尾加es的單詞全部羅列進(jìn)去了。以前，教師在講解這些詞匯時(shí)，習(xí)慣于把很多用法羅列出來(lái)，學(xué)生要花費(fèi)很大的力氣“背”詞匯的用法。有些學(xué)生雖然能背下來(lái)，但是很快就忘，還有些學(xué)生對(duì)背下來(lái)的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會(huì)用。這都是機(jī)械記憶造成的，學(xué)生缺乏“思考”這一過(guò)程。這樣的教學(xué)方式顯然是低效的。
　　4.利用“關(guān)系”記憶，進(jìn)行詞匯教學(xué)?！瓣P(guān)系”就是由一個(gè)詞想起另一個(gè)詞，由當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)想起學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。如：sound作系動(dòng)詞時(shí)，表示“聽(tīng)起來(lái)”，與耳朵有關(guān)。學(xué)習(xí)這個(gè)詞時(shí)，便應(yīng)聯(lián)想起其他與感官有關(guān)的系動(dòng)詞look（看起來(lái)），smell（聞起來(lái)），taste（嘗起來(lái)），feel（摸起來(lái)）等。
　　三、對(duì)詞匯教學(xué)成果的鞏固
　　學(xué)生了解了單詞詞義和用法，詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯，只有通過(guò)一定量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時(shí)間不用就會(huì)忘記，要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以，練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
　　1.組織學(xué)生互查進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)詞匯的記憶。英語(yǔ)學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。筆者一般采取的做法是利用課代表督促組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)四個(gè)小組成員及時(shí)檢查他們的詞匯記憶。然后老師進(jìn)行抽查，成績(jī)優(yōu)異組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位學(xué)習(xí)，就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，記憶難度大。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。
　　2.在運(yùn)用中復(fù)習(xí)鞏固詞匯。進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的運(yùn)用，是詞匯學(xué)習(xí)、也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)提高閱讀和寫(xiě)作能力。如做完形填空、閱讀理解練習(xí)；組織讀中學(xué)生英文報(bào)刊；改寫(xiě)課文；寫(xiě)小作文并對(duì)其優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，等等，都是有效的訓(xùn)練方法。我們把注意力放在詞匯的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施上，就是要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的講解與訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的信心并組織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生記憶詞匯。
　　總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新的觀念、新的方法，積極進(jìn)取，改進(jìn)詞匯教學(xué)，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)水平。
　　參考文獻(xiàn)：
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