摘 要： 本文立足高職院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，從高職院校的人才培養(yǎng)目標分析大學(xué)英語教學(xué)存在問題的原因，提出解決問題的策略，以推動高職院校的大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)和發(fā)展的21世紀英語人才。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)英語教學(xué) EGP教學(xué) 教學(xué)改革
　　大學(xué)英語是高職院校的一門公共必修課程。當前無論是本科院?；蜻€是高職院校的大學(xué)英語教學(xué)都主要體現(xiàn)EGP（English for General Purpose）的教學(xué)理念。EGP選擇在實際生活和工作中廣泛運用的知識，追求傳授英語知識的通識性，提升學(xué)生在通常環(huán)境下聽、讀、寫、譯的能力。但是在高職院校的EGP教學(xué)實踐中，英語語言知識占了更大的比重。相當多的教師把教學(xué)重點放在詞匯、短語、句型的講解及語法教學(xué)上，忽視了學(xué)生的英語實際運用能力的培養(yǎng)。大學(xué)生因為從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的大都是一些與實際生活或者是自己的人生體驗聯(lián)系不大的英語知識，尤其是與自己所學(xué)專業(yè)和未來的工作聯(lián)系不大的英語知識而失去興趣。EGP選擇的教學(xué)內(nèi)容和方式難以滿足高職院校對于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才目標的要求，EGP的教學(xué)效果也難以讓學(xué)生與社會滿意。面對高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須提高思想認識，深刻理解大學(xué)英語教學(xué)在高職院校人才培養(yǎng)中的重要性，高度重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，積極采取有效措施，推動大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入。
　　一、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視
　　學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層的決策對EGP教學(xué)改革起著至關(guān)重要的作用。領(lǐng)導(dǎo)不僅要認識到大學(xué)英語這門課程在人才培養(yǎng)中的重要作用，還一定要在EGP的教學(xué)改革上給予教師更多自由決策空間，讓教師在教學(xué)改革中獨立自主地按照自己的思路和理念去實施教學(xué)改革。同時學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)需要理性看待EGP教學(xué)改革中可能出現(xiàn)的問題，提供教學(xué)改革必需的物質(zhì)、政策與精神上的支持。
　　二、教師教育觀念要更新
　　教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念是教學(xué)活動的先導(dǎo)，是直接影響教學(xué)過程、決定教學(xué)效果而應(yīng)優(yōu)先考慮的因素。［１］教師在EGP的教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，提升英語語言運用能力，而且要讓他們從中獲得學(xué)習(xí)的成就感和快樂。教師必須在EGP教學(xué)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教育，解決教師只負責(zé)英語教，而忽視學(xué)生如何運用英語的問題。教師應(yīng)該積極主動地運用先進的現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)EGP教學(xué)。EGP教學(xué)不應(yīng)該簡單地被看做教師對學(xué)生的單向傳授知識，而應(yīng)該看成是教師與學(xué)生的雙向互動過程。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師的教學(xué)不能局限于大學(xué)英語教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和教學(xué)中新的需要補充必要的教學(xué)材料。在教學(xué)策略上，反對不考慮學(xué)生的實際情況而教條式地運用某一種教學(xué)方法，因為教學(xué)方法只是工具，必須利用各種工具和手段才能夠促進教學(xué)的有效性。在教學(xué)手段上，教師應(yīng)該注意手段的多元化，積極采用多媒體系統(tǒng)，以及引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等等。
　　三、通識化和個性化教學(xué)的結(jié)合
　　教育的最終目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。教育的對象是人，所以教育必須站在學(xué)生的角度，既要考慮全班同學(xué)英語學(xué)習(xí)的整體特征，又要兼顧學(xué)生的個體需求。通識化教學(xué)在班級教學(xué)的過程中是一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，它直接影響著全班學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，能有效推進教師教學(xué)的實施，給教學(xué)帶來很多的便利。而個性化教學(xué)會綜合考慮學(xué)生的性格、年齡、性別、愛好等個性化特征，這能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)效果。但是也要避免在教學(xué)過程中，上課的內(nèi)容、教學(xué)的難度和進度，授課的方式與手段只考慮班上少數(shù)同學(xué)的情況。所以在EGP教學(xué)的過程中，既要在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的整體性特征，又要考慮學(xué)生的個體性特征。
　　四、教學(xué)對象要分層化
　　英語教學(xué)大綱是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個整體性要求，要有效貫徹實施英語教學(xué)大綱，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況進行靈活機動的調(diào)整和處理。高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，不同水平的學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中都能夠?qū)W有所獲，都能在運用能力上得到提高，那么進行差異化教學(xué)和個性化教學(xué)就勢在必行。分層教學(xué)是推進差異化教學(xué)的一個重要手段。所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分組，讓英語水平相近的學(xué)生在一個班就讀，這樣一方面能夠方便教師的備課和教學(xué)，另一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的操作實踐中，可以根據(jù)學(xué)生入校時的高考成績，把學(xué)生分成A班和B班，針對不同的班選用不同的教材，實施不同的課程標準和學(xué)業(yè)成績評價方式。
　　五、課程標準和教學(xué)大綱要有科學(xué)性
　　課程標準和教學(xué)大綱在英語教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。課程標準規(guī)定了每一門課程學(xué)習(xí)應(yīng)該在知識與能力上達到一個什么樣的標準，而教學(xué)大綱規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、任務(wù)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)內(nèi)容、課時量等問題。課程標準和教學(xué)大綱有利于教學(xué)活動有計劃有目的地開展，避免教學(xué)活動的隨意性和盲目性。各個學(xué)校應(yīng)制定適合本校實際情況的教學(xué)大綱，真正做到按需培養(yǎng)，提高語言學(xué)習(xí)效率。［2］在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際水平制定英語教學(xué)的課程標準和課程大綱。英語課程標準和課程大綱的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活密切相關(guān)，不僅要體現(xiàn)知識性、趣味性、時代性、文化性、生活性，而且要突出英語語言的實際表達能力和運用能力。該課程標準和大綱應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的努力下能夠達到課程標準和課程大綱規(guī)定的水平，切忌所制定的課程標準和大綱過于簡單或者過難。
　　六、努力提升學(xué)生的語言運用能力
　　英語教學(xué)并不只是給學(xué)生講解詞匯、短語、語法的用法。學(xué)生記住了大量的詞匯、短語、句型和語法規(guī)則并不等于學(xué)好了英語。重要的是學(xué)生能運用所學(xué)習(xí)知識于實踐中，能讀懂文章，聽懂別人的話，和別人進行溝通交流，準確進行書面表達。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，要以學(xué)生為中心，采用以應(yīng)用為目的活動型、實效型教學(xué)模式。［3］在提高學(xué)生的語言運用能力的方式上，可以采取以活動為載體，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)英語和運用英語。比如舉行英語演講比賽、英語情景劇大賽、英語歌曲大賽、英語詞匯大賽、英語寫作大賽等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛。還可以采取創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)英語和運用英語。也可以采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生在項目的組織、準備、執(zhí)行、反饋等環(huán)節(jié)中提高英語運用的能力。當然提高學(xué)生的實際英語運用能力手段多種多樣，根據(jù)學(xué)生的實際情況、教師自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容的特征選擇最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)與提高的手段是必要的。
　　七、在EGP教學(xué)中滲透ESP（專門用途英語）教學(xué)
　　EGP教學(xué)與ESP教學(xué)能起到相互促進的作用。專門用途英語是使學(xué)生在某一專業(yè)或職業(yè)上使英語知識和技能實現(xiàn)專門化的語言習(xí)得手段，它不等同于專業(yè)知識的傳授，側(cè)重的是語言知識的輸入，以及與專業(yè)目的相匹配的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。［4］ESP教學(xué)源于20世紀60年代，ESP教學(xué)因為強調(diào)學(xué)生的個性化教學(xué)和在實際工作領(lǐng)域運用英語的能力而備受許多高校青睞。EGP教學(xué)適宜小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)生，因為他們主要處于學(xué)習(xí)知識階段，缺乏具體的實踐機會，所以在教學(xué)的過程中英語教學(xué)傾向于知識的傳授。而大學(xué)生的心智發(fā)育成熟，有自己獨立的思考和判斷能力，有強烈的到具體工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用英語的愿望，ESP教學(xué)正順應(yīng)了這種需求而成為高校英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。所以高職院校應(yīng)主動適應(yīng)這一新的教學(xué)改革發(fā)展方向，大力推進ESP教學(xué)。在EGP教學(xué)的過程中滲透ESP教學(xué)，例如可以在EGP的教學(xué)過程中增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的詞匯、短語，帶領(lǐng)學(xué)生讀一些與專業(yè)相關(guān)的文章，或者創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的工作環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生在自己本專業(yè)開展過程中的英語運用能力。當然高職院校也可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)會計英語、旅游英語、商務(wù)英語、酒店英語、辦公英語等課程。而在課程的設(shè)置上可以根據(jù)學(xué)校的具體情況以專業(yè)限選或公共選修的形式開展ESP教學(xué)。
　　八、結(jié)語
　　高職院校大學(xué)英語教學(xué)歷史較短，還存在很多理念、思路及具體操作等方面的問題，這就需要英語教師本著改革的精神和服務(wù)學(xué)生的意識，認真貫徹落實高職高專大學(xué)英語課程標準和大綱，推動大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，全面提升大學(xué)生在實踐中的英語綜合運用能力，培養(yǎng)適應(yīng)時代、社會和國家需要的21世紀英語人才。
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