隨著教育改革的不斷推進，減負增效的不斷深入，初中取消早晚自習已近三年，學生有了更多自己可以支配的時間，但學生的數(shù)學課外作業(yè)的設計和完成情況令人擔憂。盲目的數(shù)學課外作業(yè)給學生帶來太多的壓力，打擊學生學習的積極性，遭到學生的抵制，造成數(shù)學整體成績的滑坡。肖川博士說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物?！币氚l(fā)揮數(shù)學課外作業(yè)的功能，需要每個數(shù)學教師和全體學生全心投入。
　　一、依托學校豐富的教學資源，設計數(shù)學課外作業(yè)。
　　近幾年政府對學校的投入不斷加大，除了校舍的翻修和重建之外，還為學校配備了圖書室、微機室、電子閱覽室、多媒體教室等，學校自己每學期也訂閱了大量的報紙雜志。這些都為教師能力的提升和學生的發(fā)展提供了可能。長期以來，我們只注重教學任務的完成，機械地布置了大量數(shù)學課外作業(yè)，忽視了對國內外數(shù)學課外作業(yè)情況的全面了解和借鑒。只有得到學校的支持，教師才會放開手腳，充分利用這些教學資源制訂出一份詳細的數(shù)學課外作業(yè)的計劃，從數(shù)量要求、設計角度、完成時間、檢查落實制度、反饋形式等方面做出詳細規(guī)定。校圖書室和電子閱覽室對教師、學生開放，可以幫助教師比較各種形式的課外作業(yè)，借鑒已有成果，從中優(yōu)選，實現(xiàn)資源共享，也可以幫助學生開闊視野，提升學生個人能力。
　　二、依據(jù)數(shù)學課程標準，設計數(shù)學課外作業(yè)。
　　初中數(shù)學課程標準對中學生應具備的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀做出了明確的規(guī)定，標準中所列出的目標是全體學生都應達到的基本要求。在設計數(shù)學課外作業(yè)時必須明確這些基本要求，不要隨意拔高以確?；疽蟮膶崿F(xiàn)。例如，在學習《一元二次方程的解法》時，只需要學生掌握四種解法，在設計數(shù)學課外作業(yè)時重點是鞏固和落實四種解法，對于作為課外“讀一讀”的《根與系數(shù)的關系》不作要求，不要在課外作業(yè)中體現(xiàn)。當然，對于那些學有余力的學生應當鼓勵他們去探究，并提供相關的材料，以滿足他們的要求，發(fā)展他們的數(shù)學才能。
　　三、緊密圍繞教材，尊重學生個性差異，設計數(shù)學課外作業(yè)。
　　數(shù)學教材是教與學的依據(jù)，教師的教和學生的學都應該以教材為本，數(shù)學課外作業(yè)是對所學內容的鞏固和提升，只有緊密圍繞教材才能不偏離主題，目的性才會更強，學生才會更容易接受。脫離了教材，學生就失去了方向，就像在戰(zhàn)場上丟了武器而感到無從下手，數(shù)學課外作業(yè)也就失去了它的意義。
　　數(shù)學教材的編寫層層推進，知識點呈螺旋式上升，符合學生的認知特點。但是學生的知識基礎和認知能力總會存在差異，因此在設計數(shù)學課外作業(yè)時不能一刀切，應該尊重學生的個性差異，盡可能地讓所有學生都能主動參與到數(shù)學課外作業(yè)的探究中來，完成不同層次要求的作業(yè)，積累相應的經驗，使每個學生得到不同程度的發(fā)展。
　　四、貼近學生生活，設計數(shù)學課外作業(yè)。
　　心理學研究表明，課外作業(yè)的設計與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺完成課外作業(yè)的積極性就越高。數(shù)學來源于生活，又為生活服務，生活中處處有數(shù)學，因此數(shù)學課外作業(yè)的設計應盡可能生活化。如學習過《概率幫你做估計》內容后，設計了這樣一道課外作業(yè)：請你設計一個方案估計某池塘內魚的尾數(shù)。此道題涉及課本所學的概率知識，要求建立合作小組共同完成。不僅鞏固了課本知識，而且聯(lián)系了現(xiàn)實生活，激發(fā)了學生的興趣及探究問題的愿望，學會了從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，同時還培養(yǎng)了學生的合作意識，提高了運用所學知識解決問題的能力。
　　五、調動學生參與，設計數(shù)學課外作業(yè)。
　　學生是數(shù)學課外作業(yè)的實踐者，數(shù)學課外作業(yè)的設計目的能否達到，關鍵是看學生完成得怎么樣？學生是否愿意完成，是否能完成？不是學校、老師說了算，而是要看學生本身。只有學生主動參與到作業(yè)的設計中來，才能使作業(yè)更具有針對性，才更符合學生本身的需求，更利于學生自身的發(fā)展。在學習了《圓錐的側面積和全面積》之后，學生較好地掌握了計算公式，但考慮到圓錐的側面展開圖是扇形，而扇形也可以做成一個圓錐的側面，在這個變化過程存在的不變數(shù)量關系，引導學生去探究，去交流，設計出了這樣一道題：“用半徑為30，圓心角為120°的扇形制作成一個圓錐，則它的底面半徑是多少？”不僅將書本知識很好融入其中，而且提高了學生靈活運用知識的能力。
　　只要每一位數(shù)學教師都能重視數(shù)學課外作業(yè)的設計并且行動起來，那些經過精心設計的數(shù)學課外作業(yè)就會像一份份精美的禮物呈現(xiàn)在學生面前，學生也會在快樂、成功的體驗中輕松完成課外作業(yè)，數(shù)學課外作業(yè)的功能得以體現(xiàn)，也將課堂教學成功延伸到課外，實現(xiàn)了數(shù)學課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，促進了教與學的良性發(fā)展，使學生更加主動地學習數(shù)學，在數(shù)學的世界里更加快樂地成