處于小學(xué)與中學(xué)的過(guò)渡階段的七年級(jí)新生剛剛從小學(xué)的升學(xué)考試中解放出來(lái)，一方面受應(yīng)試的影響還沒(méi)有擺脫背范文、套用舊題材、說(shuō)假話、編作文以吸引閱卷教師眼球的舊有思維，中學(xué)語(yǔ)文教師具有解放學(xué)生思想，改變?cè)凶魑慕虒W(xué)無(wú)物無(wú)序進(jìn)行的迫切性，另一方面十二三歲的少男少女剛剛從考試的桎梏中解放出來(lái)，對(duì)中學(xué)生活存好奇和向往之情，在寫(xiě)作空間的挖掘上具有寫(xiě)作思維重塑的可能性。
　　如何打破學(xué)生寫(xiě)作的僵化、題材的老化、語(yǔ)言的套話、素材的俗化的局面，指引他們結(jié)合初中的生活，投入到新鮮而富有活力的中學(xué)時(shí)代中來(lái)，對(duì)他們進(jìn)行寫(xiě)作興趣的引導(dǎo)、作文素材的積累、語(yǔ)言運(yùn)用的嫻熟、真話作文的重塑與訓(xùn)練，將是一件富有挑戰(zhàn)性與建設(shè)性的工作，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高將起到十分重要的作用。
　　1.借助教材，突出課堂作文訓(xùn)練的針對(duì)性。
　　起始年級(jí)應(yīng)重視基礎(chǔ)，從課本出發(fā)，充分發(fā)揮教材作用，結(jié)合教師課堂的傳授與同主題文章的閱讀開(kāi)展系列主題寫(xiě)作教學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與訓(xùn)練的針對(duì)性。
　　教材以主題為單元，打破了舊教材按體裁組織內(nèi)容的僵化格局，從追尋生命意義、堅(jiān)定理想信念、感受自然風(fēng)光、探索科學(xué)奧秘、領(lǐng)悟溫馨親情、激發(fā)想象思維六個(gè)單元模塊入手，給學(xué)生和教師提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)天地。在這里，語(yǔ)文的含義豐富了，語(yǔ)文的外延擴(kuò)大了，語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系更加緊密了。雖然“她”依然沒(méi)有提供寫(xiě)作的系統(tǒng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只是從一個(gè)單元教學(xué)主題出發(fā)，進(jìn)行主題式寫(xiě)作，只有六篇作文訓(xùn)練的量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)文字訓(xùn)練的量化標(biāo)準(zhǔn)，但是大量的貼近學(xué)生生活的閱讀文本的摘選密切并豐富了學(xué)生的生活，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
　　2.切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生從敢說(shuō)、能說(shuō)開(kāi)始入門(mén)。
　　說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有敢于說(shuō)話、說(shuō)得流利、準(zhǔn)確、有條理，才有可能比較好地寫(xiě)作，因?yàn)檎f(shuō)口隨心走，筆隨口走，因此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力就成為作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)功課之一。如課堂上的口頭小作文、課文朗讀、班級(jí)及學(xué)習(xí)小組間的辯論會(huì)等，教師要及給學(xué)生以善意的提醒，告訴他們注意把每一次發(fā)言都當(dāng)成一次語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，尤其是在發(fā)言前先理清思路，刪繁就簡(jiǎn)，比較清楚地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)、描述出自己想說(shuō)的事物或情景。
　　3.指導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀作品，從仿寫(xiě)逐步過(guò)渡到獨(dú)立創(chuàng)作。
　　作文如習(xí)字，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在練習(xí)過(guò)程中，如果我們不能給學(xué)生提供一些高水平的“范文”，學(xué)生是很難體會(huì)到優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)和魅力的。在農(nóng)村中學(xué)中，這些“范文”來(lái)自于語(yǔ)文教材、同學(xué)的優(yōu)秀作品和教師的“下水文”等。要在閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生做讀書(shū)筆記，找出有特色的詞、句，領(lǐng)會(huì)涵義，并摘錄下來(lái)，并盡可能多地運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)生在研讀這些作品的過(guò)程中可以了解一篇優(yōu)秀作文應(yīng)該具備的基本要素。
　　4.劃出作文中有關(guān)描寫(xiě)、議論、抒情的語(yǔ)句。
　　在引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，讓七年級(jí)學(xué)生掌握并恰當(dāng)運(yùn)用描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式，是提高七年級(jí)學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平的重要途徑。但學(xué)生往往在綜合表達(dá)方式的運(yùn)用上做得不夠好。為此，我在課堂教學(xué)中首先要求學(xué)生能準(zhǔn)確地分辨課文中描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式；其次在寫(xiě)作文時(shí)要漸漸學(xué)會(huì)運(yùn)用它們，并在作文中把這些表達(dá)方式各自標(biāo)示出來(lái)，這樣可使七年級(jí)學(xué)生從不會(huì)運(yùn)用多種綜合表達(dá)方式到有意識(shí)地、自覺(jué)地運(yùn)用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們明白了寫(xiě)作文如果只用記敘文這種單一的表達(dá)方式，作文就會(huì)像寒風(fēng)中光禿禿的大樹(shù)，缺少生命力和美感；有了描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，作文才能像夏日的大樹(shù)，枝繁葉茂，生機(jī)勃勃。
　　5.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，體驗(yàn)生活，用心思考，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。
　　中學(xué)生的作文，要求學(xué)生自己寫(xiě)出對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，而這種感受和體驗(yàn)都來(lái)源于生活，而觀察是學(xué)生體驗(yàn)、了解生活的重要方式。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，材料是木之本、水之源。為了獲取材料，必須學(xué)會(huì)觀察，無(wú)論是寫(xiě)景還是寫(xiě)物，都離不開(kāi)觀察，只有通過(guò)仔細(xì)的觀察，才能寫(xiě)出景物的個(gè)性來(lái)。偉大的革命先驅(qū)者魯迅先生在談到寫(xiě)作的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察”，“對(duì)任何事物必須觀察透徹，方好下筆。”法國(guó)作家福樓拜在指導(dǎo)他的學(xué)生莫泊桑寫(xiě)作時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“對(duì)你所要表現(xiàn)的東西，要長(zhǎng)時(shí)間注意去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)和沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)。任何事物里，都有未曾被發(fā)現(xiàn)的東西，因?yàn)槿藗冇醚塾^看事物的時(shí)候，只習(xí)慣于回憶起前人對(duì)這事物的想法。最細(xì)微的事物里也會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)未被認(rèn)識(shí)的東西。讓我們?nèi)グl(fā)掘它?！彼哉f(shuō)，觀察是寫(xiě)作前的必要準(zhǔn)備，是攝取信息的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)非常重要。學(xué)生通過(guò)感覺(jué)器官的活動(dòng)，對(duì)需要了解的事物或?qū)ο髲母鞣N角度、各個(gè)側(cè)面進(jìn)行仔細(xì)的觀察與積累，捕捉生活的每一個(gè)精彩瞬間，形成有關(guān)事物的感性認(rèn)識(shí)，把生活中的美妙感受細(xì)細(xì)地寫(xiě)下來(lái)，這就為進(jìn)一步的語(yǔ)言表達(dá)做好了必要的準(zhǔn)備。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、生理情況，結(jié)合本校的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活，體驗(yàn)自身經(jīng)歷的事情，并及時(shí)地記錄下來(lái)，占有豐富多彩的生活素材，使得學(xué)生在寫(xiě)作中有“米”下鍋，寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
　　6.作文形式要多樣，以寫(xiě)讀書(shū)筆記為主。
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯把讀書(shū)筆記作為學(xué)作文的主要內(nèi)容。在7—9年級(jí)作文中，讀書(shū)筆記占61%。這類(lèi)作文分為兩類(lèi)，一類(lèi)是對(duì)課文中的人物形象化的分析和評(píng)價(jià)，另一類(lèi)是對(duì)課文中的格言或諺語(yǔ)開(kāi)展議論。無(wú)獨(dú)有偶，日本語(yǔ)文教育界也強(qiáng)調(diào)作文和閱讀的聯(lián)結(jié)。要求學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表述活動(dòng)。例如：（1）讀后的感想和意見(jiàn)（評(píng)價(jià)、鑒賞）；（2）讀后的聯(lián)想和想象；（3）續(xù)寫(xiě)，把課文中的故事接續(xù)下去；（4）擴(kuò)寫(xiě)，就一個(gè)情節(jié)、一個(gè)場(chǎng)面展開(kāi)想象；（5）仿寫(xiě)；（6）以主人公或作者為對(duì)象寫(xiě)信；（7）對(duì)課文說(shuō)明、評(píng)論的事情質(zhì)疑。此外，還有直接反映課文內(nèi)容的練習(xí)，如摘要、寫(xiě)提要、改寫(xiě)