肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物?！苯鼛啄陙?，我致力于多元探究優(yōu)化小學語文作業(yè)，主要是為不同類型、不同層次、不同愛好的學生設計出符合他們特色的語文作業(yè)，引導他們走出學習的困境，獲得個性化的發(fā)展。
　　1.重視個性興趣發(fā)展，減少整齊劃一的作業(yè)。
　　人和人的個性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他們的技能得到了充分發(fā)展。語文老師的職責在于傳播知識，讓學生學語文、愛語文，養(yǎng)成終身學習的好習慣，但沒有必要把每個學生都教成文學家，以免遏制學生其他方面的發(fā)展。
　　原來我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每到留作業(yè)時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔。何時能讓他們把作業(yè)當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發(fā)現(xiàn)大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫、涂色，我一下子想起班里的美術、書法愛好者很多，以至于都不夠他們施展了。因此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業(yè)，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業(yè)交上來之后，我為學生的想象力和繪畫技能所震驚，每批改一本都有不同的感覺。我無法用對錯來評判，便把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，也更期待在下一次作業(yè)中有好的表現(xiàn)。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業(yè)，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業(yè)，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇，學生覺得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長、才智，也增加了同學之間相互了解和相互合作的意識，我也不再被枯燥的作業(yè)所包圍了。
　　2.從學生的實際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)。
　　愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創(chuàng)造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應具有合作精神。作為語文教學重要內容之一的作業(yè)，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。如學了《院子里的悄悄話》后，我讓學生到大自然中去觀察，進一步了解年輪的三個作用；學了《火燒云》一課后，讓學生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到整體素質的提升。
　　3.激發(fā)學生的興趣，布置實踐型的作業(yè)。
　　3.1續(xù)寫。在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，教師可引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯(lián)想和內心體驗，能夠深化對課文的理解，同時發(fā)展思維能力和想象力及表達能力。如學完《最后一片樹葉》一文后，我讓學生續(xù)寫這片樹葉的未來。通過續(xù)寫，學生進一步掌握了植物生長的自然規(guī)律。
　　3.2做資料卡。在學一篇課文之前，我留預習作業(yè)，搜集課文相關資料做成資料卡，大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便整理保存，我告訴學生這就是他們的財富。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著學生不少的心血。如在搜集之前，學生得先會質疑：我要搜集什么？這個問題解決后，第二個問題馬上來了：到哪里去搜集？這時學生就會八仙過海各顯神通。搜集相關資料的渠道很多，如去圖書館、上網、問周圍的人等。在完成作業(yè)的過程中，學生可以獲得多方面的鍛煉。
　　3.3觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，我讓學生觀察身邊的春天，學生興趣特別濃。通過觀察，學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學對春天景色的描寫特別美，還寫到了春天的一些可愛的動植物，抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。
　　4.設計生活化作業(yè)——“用”中求知。
　　“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。正如列寧說的：“如果學習、教育和訓練只限于學校內，而與蓬勃的實際生活脫離，這樣的教育方式我們是不會信賴的?！币虼?，語文作業(yè)的設計必須聯(lián)系學生的生活實際，用語文作業(yè)去引領學生關注生活，體驗生活，熱愛生活。
　　4.1關注時令節(jié)日。我把作業(yè)設計與關注時令節(jié)日、傳統(tǒng)習俗聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為語文教學與社會生活溝通的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。比如利用“三八”節(jié)，讓學生為媽媽過節(jié)日：或發(fā)一條短信，或捶一次背，或做一餐飯，或給媽媽一個驚喜……又如我在“兒童節(jié)”前夕給家長布置一篇作文——《寶貝，我最想對你說》。這樣的作業(yè)，拉近了家長與孩子的距離，為他們搭建了心靈溝通的平臺，使學生的家庭生活其樂融融。
　　4.2關注時文信息。
　　為使學生課業(yè)不再枯燥、乏味，我鼓勵學生多多關注時事訊息，像奧運會、世博會、亞運會、春節(jié)聯(lián)歡晚會、中央新聞聯(lián)播、朝聞天下等，讓他們從枯躁的作業(yè)中解脫出來，多多關注國家、社會、時代。如學生通過電視、網絡、廣播、書報等知道了2008年中國北京成功地舉辦了奧運會，中國奧運健兒取得了優(yōu)異的成績，充分證明了中國的整體實力，學生為自己是一個中國人而感到驕傲。又如，上海在2010年成功地舉辦了世博會，一些學生參觀了世博園，他們大開眼界，贊嘆不已。又如日本發(fā)生了地震、海嘯等自然災害，此外還發(fā)生了核泄漏。同學們看在眼里，急在心里，同時也領悟到了環(huán)保的重要性，學會了感