在現(xiàn)如今的語文教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己讀，自己說，自己寫，甚至自己演，并不鮮見，卻較少有老師讓學(xué)生自己問。因此，我認(rèn)為在實施素質(zhì)教育的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是必要的，也是必須的。那么語文教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑呢？
　　一、以名人為榜樣，激勵學(xué)生質(zhì)疑。
　　青少年學(xué)生對各種事物有強烈的好奇心，有崇拜名人偉人的心理。教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點，搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言和敢于質(zhì)疑的名人的事例以此來啟迪鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。例如，牛頓對“蘋果落地”質(zhì)疑，創(chuàng)立了“萬有引力說”；瓦特對“壺水滾沸”質(zhì)疑，發(fā)明了蒸汽機。王安石對“世皆稱孟嘗君能得士”質(zhì)疑，寫下了駁論文中的“千古絕調(diào)”讀《孟嘗君傳》；釋迦牟尼對“生、老、病、死”質(zhì)疑，創(chuàng)立了佛教；還有《懷疑與學(xué)問》中大學(xué)問家戴震對《大學(xué)章句》的質(zhì)疑，著名的語言學(xué)家呂叔湘先生在《短論兩則》中對報刊用詞“基本屬實”和“偃旗息鼓”的質(zhì)疑。巴爾扎克說：“問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”這些名人們拿著“問號”這把鑰匙，打開了科學(xué)寶庫的大門，取得了輝煌的成就。教師應(yīng)該好好利用這些名人的事例，去撞擊學(xué)生的心扉，在他們的心里播下質(zhì)疑的種子，激勵他們以名人的敢疑、善疑為榜樣，在求學(xué)中主動地去質(zhì)疑。
　　二、營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。
　　寬松、民主的教學(xué)氛圍，是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師把提問當(dāng)做自己的專利，千方百計地將學(xué)生的思路納入自己的軌道。學(xué)生發(fā)表自己見解的權(quán)力被剝奪，成了被教師灌輸知識的容器。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺，養(yǎng)成了不愿動腦的懶惰習(xí)慣。只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生的思想、意見及情感得到尊重，才能為學(xué)生堅持獨立思考，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不迷信老師，敢于質(zhì)疑問難提供可靠的保障。
　　只有充分肯定，積極鼓勵，學(xué)生才會敢于質(zhì)疑。雖然我們的教材所選的大多是經(jīng)典名篇，有很高的思想性和藝術(shù)性，但它們畢竟是作者個人的體驗和情感的反映，而學(xué)生又會用自己的生活體驗和情感去解讀作品。學(xué)生由于學(xué)識、經(jīng)歷、情感不同，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”。教師要允許學(xué)生提出各種與教材、老師意見不一致，哪怕是幼稚甚至是錯誤的觀點，只要言之有理，就不要否定斥責(zé)，而是肯定其行為，找出其中的閃光點，給予正確的引導(dǎo)。在這點上，語文教育專家于漪的做法值得我們學(xué)習(xí)。在教學(xué)《花木蘭》時，有學(xué)生提出異議：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這根本不可能，不說別的，木蘭洗腳就露餡了，小腳怎么藏得住？”此時，于漪老師給予提問的學(xué)生充分的肯定，并在課后師生共同查閱資料，使學(xué)生獲得了滿意的答案。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使課堂探求氣氛極濃，又讓學(xué)生學(xué)到了老師尊重知識、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。
　　三、提供示范，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。
　　在教學(xué)中，我們常常遇到這樣一種現(xiàn)象，老師讓學(xué)生提問，學(xué)生要么無問可提，要么提一些字的讀音和詞語的解釋之類，而這些是他們用工具書完全能夠解決的。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為學(xué)生不會質(zhì)疑和探疑。因此，在語文教學(xué)中，老師要做好疑什么、怎樣疑、敢于疑的示范，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法。
　　1.從文章的題目入手，做好質(zhì)疑的示范。標(biāo)題常常是文章的眼睛，甚至是文章的靈魂。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，通過課題這扇窗戶，可以窺視全文的主要內(nèi)容。例如《在智取生辰綱》教學(xué)中，可以這樣設(shè)計問題：晁蓋、吳用等人竊取生辰綱，其”智”主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生圍繞“智”這個文眼，深入課文，認(rèn)真閱讀，圈點批注，合作探究，就會得出這樣的答案：智用天時——利用“熱”；智用地利——妙選黃泥岡；智用矛盾——楊志內(nèi)部矛盾激化時；智用計謀——實施軟取計劃。這樣文本的主要情節(jié)，主要人物的性格特點都探究出來了。這樣的提問能有效提高教學(xué)效率。又比如，教學(xué)《變色龍》一文，抓住“變”這個文眼，可以設(shè)計這樣的問題：作者為什么要以“變色龍”為題？警官奧楚蔑洛夫的“善變”表現(xiàn)在什么地方？是什么原因促使他一變再變？作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？學(xué)生抓住“變”，就抓住了這篇文章的關(guān)鍵。
　　2.從文章的語言入手，做好質(zhì)疑的示范。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過對問題的設(shè)計，讓學(xué)生品味、賞析、領(lǐng)悟作品語言的美妙之處，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、審美能力、探究能力，積累并習(xí)得語言，學(xué)習(xí)名家遣詞造句的方法，提高學(xué)生運用語言的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本素養(yǎng)。例如在《天上的街市》一詩的教學(xué)中，可以這樣設(shè)疑：“請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”詩句為什么用“朵”去修飾“流星”?學(xué)生通過思考、品味，就會體會到“朵”的妙處，原來作者把流星比作花朵，是說那天空中劃過的璀璨的流星就像那盛開的美麗的花朵，用詞很美。又比如在《春》一文的教學(xué)中，“人家屋頂上籠著一層薄煙”，可以這樣設(shè)疑：句中的“籠”字能否換成“罩”，學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，就會領(lǐng)悟到“籠”字寫出了薄煙是輕輕地浮著，給我們一種立體感，并與“薄”字照應(yīng)，而“罩”給人一種厚重的壓抑感。
　　3.從文章的結(jié)