朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。但由于初中課程增多、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力大等多方面原因，經(jīng)典閱讀羸弱不堪。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，存在經(jīng)典解讀程式化及教法單一化等問(wèn)題，不少教師只是在學(xué)期初強(qiáng)調(diào)經(jīng)典閱讀的重要性和必要性，但沒(méi)有具體的指導(dǎo)、要求，更沒(méi)有過(guò)程性的指導(dǎo)、反饋，閱讀量明顯不足，經(jīng)典閱讀的有效性不能得到保障。提高經(jīng)典閱讀的有效性成為初中語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
　　一、開(kāi)發(fā)資源，提供閱讀經(jīng)典的有利條件。
　　學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的困擾主要有：①書(shū)籍資源不足，來(lái)源單一、貧乏。②沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀。③不知該如何讀，或感覺(jué)閱讀難度大。從多個(gè)渠道為學(xué)生開(kāi)發(fā)閱讀資源，創(chuàng)造有利條件，是經(jīng)典閱讀有效進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。
　　學(xué)生閱讀的書(shū)籍來(lái)源僅靠個(gè)人的力量畢竟有限，我們可以充分開(kāi)發(fā)圖書(shū)資源，將個(gè)人、班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)等資源有效整合、利用，定期舉辦校內(nèi)圖書(shū)交流會(huì)，師生將個(gè)人圖書(shū)擺放在特定區(qū)域，組織學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行交換或借閱，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍；編排班級(jí)借閱圖書(shū)次序表，定期借閱學(xué)校的圖書(shū)；聯(lián)系新華書(shū)店、圖書(shū)館、讀書(shū)社等社會(huì)公共資源，為學(xué)生集體辦理借書(shū)證，從而獲得更豐富的書(shū)籍資源。
　　為保障經(jīng)典閱讀的有效進(jìn)行，就要舍得投入時(shí)間。教師可以間周安排兩課時(shí)，由學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行自由閱讀，教師負(fù)責(zé)解惑，不對(duì)學(xué)生的閱讀做過(guò)多干涉；或者進(jìn)行班級(jí)統(tǒng)一主題的集體閱讀，確定某一專(zhuān)題進(jìn)行集體閱讀，佳作推薦、方法引領(lǐng)、佳篇點(diǎn)評(píng)、閱讀心得交流等形式相互結(jié)合，使學(xué)生能夠真正靜下心來(lái)進(jìn)行持續(xù)性的閱讀，有充分的時(shí)間徜徉于文字之中，品味、思索其精髓。教師可以每月召開(kāi)一次閱讀方法指導(dǎo)講座，介紹閱讀、欣賞文學(xué)作品的基本方法，及時(shí)解決學(xué)生閱讀中遇到的困惑。總之，要盡可能地為學(xué)生的經(jīng)典閱讀“開(kāi)燈放行”，提供便利。
　　二、立足課內(nèi)，開(kāi)拓經(jīng)典閱讀的視野。
　　初中語(yǔ)文教材中有大量的經(jīng)典作品，以課堂教學(xué)中的經(jīng)典文本為起點(diǎn)，與課外經(jīng)典書(shū)冊(cè)閱讀相結(jié)合，將學(xué)生引領(lǐng)到更燦爛輝煌的文學(xué)經(jīng)典殿堂前，才能最終提高學(xué)生的經(jīng)典閱讀水平。
　　我們要以課文為例，教給學(xué)生閱讀文學(xué)作品的一般規(guī)律和常用方法，提煉課內(nèi)外閱讀的鏈接點(diǎn)，得法于課內(nèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)化成能力。（1）以課文為基點(diǎn)，進(jìn)一步向作家的其他作品擴(kuò)展。如學(xué)了泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚溄娱喿x泰戈?duì)枴缎略录分械摹锻椤芬辉?shī)，體會(huì)作者采用同一手法、表達(dá)同一主題的詩(shī)歌內(nèi)容、情感。（2）以課文為基點(diǎn)，向同類(lèi)題材的作品擴(kuò)展?？梢詮膬?nèi)容、感情、手法、時(shí)代特點(diǎn)等角度建立鏈接點(diǎn)，進(jìn)行作品的對(duì)比拓展閱讀。如學(xué)毛東澤的《沁園春·雪》，拓展閱讀他的《沁園春·長(zhǎng)沙》，加深對(duì)“沁園春”這一詞牌的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)略一代偉人的胸襟和抱負(fù)。（3）以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作拓展。其實(shí)，很多課文只是經(jīng)典作品的冰山一角，以選段為例展示經(jīng)典作品的優(yōu)美語(yǔ)言、巧妙構(gòu)思、深邃思想，以此激發(fā)學(xué)生閱讀整篇、整冊(cè)書(shū)的興趣，這也是教材編寫(xiě)的目的、原則之一。因此，學(xué)了《爸爸的花兒落了》，自然要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》；學(xué)了《智取生辰綱》，就不能不推薦《水滸》。
　　立足課內(nèi)，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)課文中具有意蘊(yùn)深厚的經(jīng)典文化內(nèi)容，并以此為突破口，架起溝通課堂內(nèi)外的橋梁，才能使學(xué)生在原汁原味的閱讀中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得自主閱讀的方法和能力。
　　三、有序指導(dǎo)，有效開(kāi)展經(jīng)典閱讀。
　　閱讀需要方法，進(jìn)行“讀—思—記—評(píng)”的閱讀指導(dǎo)，可以保證閱讀的有序、有效開(kāi)展。
　　1.讀，即廣泛、有序地閱讀。首先，規(guī)劃閱讀內(nèi)容。每學(xué)期初向?qū)W生提供推薦必讀書(shū)目5本，選讀書(shū)目10本，盡量兼顧古今中外、不同風(fēng)格，并提供誦讀篇目，提供閱讀和誦讀的大體進(jìn)度規(guī)劃，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況具體落實(shí)。其次，規(guī)劃閱讀時(shí)間、形式。將經(jīng)典片段的誦讀和具體的閱讀方法指導(dǎo)分散到日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，節(jié)假日為學(xué)生提供經(jīng)典閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生假期進(jìn)行整冊(cè)書(shū)的閱讀，并跟蹤反饋。
　　2.思。思考和閱讀應(yīng)該是同步的。可以采用發(fā)放閱讀提示單、填寫(xiě)“我的問(wèn)題”交流單等多種形式，引起學(xué)生思考。讀前思考：對(duì)本書(shū)的作者了解程度，選用哪種閱讀方法更有效，此次閱讀的核心目標(biāo)；讀時(shí)思考：作品寫(xiě)了什么內(nèi)容？哪些語(yǔ)段引起我的共鳴或感慨？讀后思考：作者的真正意圖，作品最突出的寫(xiě)作特色，與讀過(guò)的題材（手法）類(lèi)似的作品比較異同。通過(guò)多層面、多角度的深思，養(yǎng)成勤思善問(wèn)的習(xí)慣。
　　3.記。讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好，自選形式做好讀書(shū)筆記?？梢哉?、批注、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)簡(jiǎn)評(píng)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，不拘一格，靈活多樣，從作品中獲得語(yǔ)言、思想、心靈的收獲，讓經(jīng)典閱讀成為流向自身語(yǔ)文積累的活水。
　　4.評(píng)。以激勵(lì)性措施為主進(jìn)行評(píng)價(jià)：①課外讀書(shū)的數(shù)量、質(zhì)量、習(xí)慣、效果等情況；②參與相關(guān)活動(dòng)情況；③讀書(shū)筆記。各方面都進(jìn)行相應(yīng)的過(guò)程性材料記錄，綜合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多方意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生作綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)記錄其進(jìn)步的過(guò)程和成績(jī)，便于進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，保障閱讀有效落實(shí)。
　　經(jīng)典閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要實(shí)踐活動(dòng)和主要學(xué)習(xí)途徑，也是提升學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)的重要途徑。扎實(shí)有效的閱讀可使學(xué)生接受高尚人格的精神洗禮，聆聽(tīng)厚重歷史的諄諄教誨。有效地開(kāi)展經(jīng)典閱讀，必將鼓動(dòng)學(xué)生經(jīng)典閱讀的羽翼，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的天空中飛得更高、更