摘 要： 目標(biāo)明確、思路清晰的課堂是務(wù)實的、有效的，這是解決“教什么”的問題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深入文本“讀、品、悟”融為一體，這是解決“怎么教”的問題；將“評價”植入課堂之中，促進(jìn)目標(biāo)的完成，這是解決“怎么評”的問題。探索語文課堂教學(xué)的實質(zhì)，源于“教—學(xué)—評一體化”的教學(xué)思想，做好“教什么”“怎么教”“怎么評”這三件事，課堂的效益才能體現(xiàn)出來。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂 教學(xué)效益 有效課堂
　　我們都曾經(jīng)為應(yīng)付考試而在課堂中迷失，曾經(jīng)為自己設(shè)計精美的課件和華麗的語言修飾等諸多精彩的表現(xiàn)而陶醉，也曾經(jīng)為自己設(shè)計的多樣而豐富的學(xué)生活動而沾沾自喜。學(xué)校在試用多種教學(xué)模式，老師們也在不斷地變革。我們曾無數(shù)次地追問自己：語文課堂到底追求的是什么，到底什么樣的語文課堂是有效的呢？
　　一、目標(biāo)明確、思路清晰的課堂是務(wù)實的、有效的。
　　語文課堂首先要解決“教什么”的問題，準(zhǔn)確、明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)成為統(tǒng)帥課堂教學(xué)及課堂評估的靈魂。思路清晰更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并使之更高效。
　　例如《夸父逐日》一課的教學(xué)設(shè)計：
　　教學(xué)目標(biāo)：
　?。?）借助注釋、工具書，說出詞語的意思，翻譯課文。
　?。?）根據(jù)文義，總結(jié)夸父形象和本文的主旨，說說對自己的啟示。
　?。?）背誦全文。
　　教學(xué)思路：資料講壇→我做主（經(jīng)典神話）→我誦讀（夸父魅力）→我感受（神話主旨）→我探究（精髓延伸）→我借鑒（畫面提示）→我背誦
　　從以上課例來看，教學(xué)目標(biāo)表述得準(zhǔn)確、具體、合理與否，往往取決于對文本的價值判斷是否正確，對課程標(biāo)準(zhǔn)的分解是否科學(xué)。如“借助”“根據(jù)”等詞可操作性較強(qiáng)，學(xué)生據(jù)之可知學(xué)什么、怎么學(xué)，按此目標(biāo)可知道學(xué)到哪一步，教師依之可查學(xué)生的達(dá)成情況以調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，“翻譯、總結(jié)、說說、背誦”等行為動詞，可以測量，據(jù)此可判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成情況。一切的教學(xué)內(nèi)容和行為要統(tǒng)攬在教學(xué)目標(biāo)之下，依據(jù)目標(biāo)可知教學(xué)內(nèi)容和步驟的安排，清晰可見。這節(jié)課的教學(xué)思路為板塊式教學(xué)，清晰明了，逐層深入，由文本深入文義，引領(lǐng)學(xué)生一步一步走向終極目標(biāo)——對于夸父敢于挑戰(zhàn)、獻(xiàn)身舍我、澤及后人的英雄形象的挖掘，由此引發(fā)學(xué)生對于夸父的敬仰和贊嘆，順理成章。如《音樂巨人貝多芬》一課設(shè)計思路可以這樣安排：以客人拜訪貝多芬為線索：客人聽—客人看—客人與貝多芬的交談，通過由遠(yuǎn)及近的外貌描寫、語言描寫來塑造貝多芬的形象，從而讓學(xué)生感受其精神的偉大。這種線索式的教學(xué)思路，使課堂教學(xué)可以少走彎路，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能讓學(xué)生體會出語文的理性思維與感性思維互相交融的魅力。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有方向，有了合理、思路清晰的教學(xué)順序，才能保證學(xué)生有序、高效地學(xué)習(xí)。
　　二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深入文本，“讀、品、悟”融為一體。
　　新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。”學(xué)生必須經(jīng)過閱讀熟悉文本，才能進(jìn)行深層次的思考與對話，才能互相交流，從有新的發(fā)現(xiàn)，到有新的體悟與新的所得。
　　語文課確定了該“教什么”后，“該怎么教”就是關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，教師不斷地通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生先整體感知教材尋求理解，再感知教材重點，尋求發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，然后共同釋疑、探究，獲取新知。以詩人鄭愁予的《雨說——為生活在中國大地的兒童而歌》為例。首先，初讀課文，聽文感雨。讀準(zhǔn)字音，注意重音、停頓、節(jié)奏，說說“雨”說了什么話？讓學(xué)生充分地與文本接觸，與文本語言進(jìn)行交流、融合，獲得最初的閱讀感受。其次，賞雨悟情，品讀意境。這個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：（1）找出你最喜歡的雨說的“話”，有感情地讀一讀，從重點詞、修辭、內(nèi)容等方面品味其表達(dá)效果，體會雨的感情。（2）通過分組讀、齊讀、小組合作等朗讀形式感受雨的形象。將對文本的閱讀與感悟還給學(xué)生，也就是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生會在教師言語的啟發(fā)、渲染下，對雨的形象有一個初步的感知，通過細(xì)讀品讀，雨的形象更加可感，一個富有情感，最可親可敬的愛的使者的形象呈現(xiàn)在讀者的面前，教師無需在朗讀技巧上做過多的指導(dǎo)，只需做情感上的暗示，就能收到較好的朗讀效果，并在朗讀過程中喚醒學(xué)生的情感，讀出味兒?！拔颉笔菨撔臅模瑢W(xué)生感悟、品味語言文字的過程，即是與文本潛心對話的過程。以讀促悟，會取得很好的教學(xué)效果。教師如果不把課堂還給學(xué)生，在課堂上忙上忙下、滔滔不絕，任憑你使出渾身解數(shù)，也難以品出雨的人格化的形象，學(xué)生對詩人對兒童寄予的情感體會不到，對祖國的期盼和深深的祝福就變成了政治教育，漠然地處理詩歌教學(xué)，背離了詩歌以讀帶賞的規(guī)律，那么詩歌將會成為擺在餐桌上難以下咽的菜了。其實每一個教學(xué)行為的背后，都是教師教學(xué)理念的流露，學(xué)習(xí)方式的改變，是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是借助自己的思想來獲取知識的，這樣的課堂是學(xué)生的，是最有生命活力的，也是最有效的。
　　三、將“評價”植入在課堂之中，促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)。
　　盧臻老師說語文課是要通過對文本內(nèi)涵的挖掘和感悟來豐富學(xué)生生活體驗，對文本形式的鑒賞來豐富學(xué)生的語文體驗，其最終目的是使學(xué)生獲得成長。看看學(xué)生的生活體驗和語文體驗是否豐富，評價的方法和評價標(biāo)準(zhǔn)要先行到位，用什么資源引導(dǎo)學(xué)生走向哪里，怎樣知道已將學(xué)生帶向那里，這就是“評價”。新課標(biāo)提出：“語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文落實語文課程目標(biāo)?！比纾赫Z文教學(xué)要以讀帶品帶悟，需要對朗讀提出評價的要求。語句方面的賞析要從重點詞、修辭、表達(dá)方式等方面品味其表達(dá)效果，也要提出評價的要求。對于學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫法的評價要求，也要和目標(biāo)保持一致，并需要將評價鑲嵌在教與學(xué)的過程中。
　　教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否，思路是否清晰，課文切入點恰當(dāng)與否，主問題設(shè)計的精煉與否，起點與落點在哪里，評價的方式與要求是否合理，完全源于教師的基本功是否扎實，鉆研是否刻苦，教學(xué)經(jīng)驗是否豐富，這是一個長期積累并不斷探索的過程。當(dāng)我們像農(nóng)夫一樣將語文教學(xué)期盼的種子植入土中，當(dāng)我們用對語文的摯愛與執(zhí)著去思考去追求語文課堂的完美，那么語文教學(xué)一定會春華秋實，碩果累