摘 要： CDIO理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，它不僅符合工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，而且指導了中職英語新課程教學。在CDIO理念的指導下，中職英語新課程教學結合先進英語教學方法，培養(yǎng)學生的主動學習能力，同時訓練學生的團隊協(xié)作和語言交流能力。
　　關鍵詞： CDIO理念 中職英語教學 課程教學改革
　　“CDIO理念”是近年來國際工程教育改革的最新成果，是國內外關于教育模式改革的一個重要成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），是“做中學”的一種模式，它以產品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習。CDIO理念已成為國際教育改革的一個方向，樹立CDIO“教、學、做”三位一體的新理念，在理論和實踐兩個方面加強探索，構建富有成效的創(chuàng)新教育模式是現(xiàn)今中職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質勞動者的關鍵所在。因此，運用CDIO理念不斷改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化社會需要的具有理論和實踐的綜合應用能力的中等職業(yè)勞動者和技能性人才。
　　中職學生一般十六七歲，已經學習英語多年，但是英語反而越學越差。美國外語教學專家布倫伯克曾經說：“培養(yǎng)學生只懂語言而不懂文化是培養(yǎng)能說流利語言的傻瓜的最好方式。”可見，文化在語言教學中起著舉足輕重的作用。然而，事實上，英語語言所承載的文化往往成為多年學習英語的學生使用英語進行交流的一大障礙。在CDIO理念下，結合英語教學規(guī)律，提高教師的教學水平，培養(yǎng)學生的英語學習能力和跨文化交際能力已迫在眉睫。
　　一、中職英語教學的現(xiàn)狀分析
　　“中職英語課程教學”，是以《中等職業(yè)學校英語教學大綱》為核心，根據(jù)《英語課程標準》的要求，英語新課程使學生在教師的指導下掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用交流能力；為學生的自主學習和終身發(fā)展奠定基礎。因此，職業(yè)教育中的英語課程教學就是從英語語言知識到英語言語技能的轉化：英語語言知識就是基本語法、詞匯、語音等，而英語言語技能則指的是英語的聽、說、讀、寫。
　　目前中等職業(yè)學校普遍使用的英語教材剛剛做了全面的修訂，新教材重視學生的學情和特點，注意激發(fā)學生的學習興趣。但是學生英語能力、溝通交流能力和生活中自主學習的能力都比較弱，團隊合作方面也存在著一定的障礙，缺乏理論聯(lián)系實踐的能力。在前期的學習中學生未接觸到相關的專業(yè)知識，學習上存在盲目感，從而在中職一年級的英語學習中喪失了學習的動力及目標。因此，在中職階段以CDIO理念讓學生在“做中學”，并在活動中讓每名學生“動”起來，引導及培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，激發(fā)其學習興趣，可以提高他們的學習效率。
　　二、CDIO理念的內涵
　　隨著社會信息化的加快，中等職業(yè)技術型人才不僅要掌握專業(yè)知識和技能，而且要具備良好的團隊協(xié)作能力、系統(tǒng)思考能力和人際溝通能力。為了迎接時代的新挑戰(zhàn)，2000年初由美國麻省理工學院和瑞典皇家理工學院等四所大學組成的教育改革研究團隊提出了CDIO理念，即構思—設計—實現(xiàn)—運作。2005年顧佩華院士首次將CDIO教學理念引入中國。此理念的中國化實踐成為培養(yǎng)創(chuàng)新型勞動者的有效途徑。
　　隨著中職教育教學改革的不斷深入，結合長期以來在教學實踐中的探索和研究，以及隨著生源的原因，不同學生的學習基礎、智商、興趣和志向差異化更加明顯的客觀現(xiàn)實，我逐漸認識到：采用一個標準、一種方法衡量學生成才的舊模式不利于學生的成才及發(fā)展，只有采用分層分流、因材施教的個性化培養(yǎng)方案，才能營造出人人可以成才、人人都能成才的育人環(huán)境。
　　CDIO理念與我校應用性人才培養(yǎng)的辦學方向不謀而合，可以有效地將“構思”、“設計”、“實現(xiàn)”、“運作”的體系有機地聯(lián)系起來，同時將教學中的各個環(huán)節(jié)具體化，即通過具體的活動，將抽象的知識可視化；在教學過程中，不僅能培養(yǎng)學生的英語技能，而且能有效地培養(yǎng)學生的團隊合作能力、口頭表達及溝通能力、外語應用能力等相關人文綜合素質，從而達到學校課程能力培養(yǎng)的目的。
　　三、運用CDIO理念，推動中職英語課程教學改革的具體步驟及內容
　?。ㄒ唬┻\用先進教學理念，提高教師的教學能力。
　　傳統(tǒng)教育的問題在于學生學習后不知道該知識在生活實踐中的用處，也不知道怎么運用，注重的是教師“教了多少”，忽視了學生究竟“學會了多少”“會用了多少”。CDIO理念特別注重操作性，是讓學生在任務驅動下學習——“做中學”，在實際訓練中學習——“練中學”；在真實的環(huán)境中學習——“用中學”。CDIO理念以“做”為主線組織教學，以“應用”為培養(yǎng)目的，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力及自主學習能力。對于中職英語教學來說，能讓學生“學會”是基本的要求，更重要的是要學生“會學”，可以終身發(fā)展。CDIO理念符合這樣的發(fā)展趨勢，滿足中職教育真正的需要。
　　通過深入學習CDIO模式，將CDIO教育理念和中職英語教學模式進行對比，我認為兩者在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)標準上是相似的或者說是相吻合的。中職英語教學一直提倡行動導向教學方法，運用頭腦風暴、項目教學、案例教學、做中學、角色扮演等經典教學方式，培養(yǎng)學生各種綜合運用能力。教師應該將中職英語教學方法與CDIO模式逐一比較，互相補充，通過學習提高自己的教學能力，從而使中職英語新課程教學更完善，并提升到系統(tǒng)和理論的高度，便于主動、自覺實施。
　　（二）夯實中職英語教學基礎，及時做出相應調整。
　　CDIO理念的特點：教師引導，做學結合；突出對學生能力的培養(yǎng)；以任務為載體；實行能力訓練；以學生為主體；理論實踐一體化；滲透職業(yè)核心能力。由此可見，表面上看起來互不相干的CDIO理念與英語教學實際上異曲同工，應用能力和實踐能力的培養(yǎng)是他們共同的核心所在。
　　英語教學不僅要向學生傳授語言知識，而且應讓學生了解其文化背景，使學生形成較強的文化意識。結合英語教學的特點，我覺得在中職英語教學中可以應用任務教學法。在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流和合作的學習方式，充分發(fā)揮學生自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用，在“做”中學，“用”中學。比如，在中職英語課堂Unit 9 Time to Celebrate!一課開始時，首先，我簡要介紹了中西方的風俗、禮儀、文學和娛樂，然后鼓勵他們進行自主學習，與老師一起學習并且了解中西方文化。之后回到實際生活中，以此促進師生的互動，督促學生主動鉆研，促進學生的人際交往，同時培養(yǎng)他們的思維能力。最后，我結合學生所學內容，安排學生分組進行場景模擬實踐，盡量為學生創(chuàng)造接近于真實的環(huán)境，讓他們盡可能多地進行語言訓練，這樣既培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神，又檢驗了他們的語言交流能力。
　?。ㄈ〤DIO理念的三級項目模式。
　　一級項目要求完整地、前后銜接地貫穿整個中職英語教學階段，使學生得到構思、設計、實現(xiàn)、運作的系統(tǒng)訓練，包含課程主要核心知識和能力要求，制定英語學習知識與能力的基本架構。在中職學生剛進校時通過對學校的介紹，在起始階段就將CDIO引導入門，讓學生盡早接觸到這個理念的概念，了解單元模塊的構成，了解英語課的核心內容與實際應用的關系，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習英語的目的。在學期結束時，讓學生利用一學期所學的知識，完成對一個實踐活動的構思、設計、實現(xiàn)和運行，從而經歷一個完整的語言應用過程。
　　二級項目為包含一組相關場景模擬表演的課堂活動，需要綜合運用所學知識，主要訓練和培養(yǎng)學生綜合應用相關知識的能力、創(chuàng)新思維能力和終生學習能力，加強英語課程的學習與應用，二級項目應在活動中實施。
　　三級項目是為單元的閱讀課型而設計的，旨在增強理解和培養(yǎng)閱讀理解能力，教學中的知識點的選擇，多方聯(lián)合設計教學大綱與課程計劃，建設中職英語課程。三級項目具體采用何種形式根據(jù)學生自身的特點和需要確定。
　　四、幾點思考
　　（一）教學資料的選取。
　　根據(jù)中職英語教學的特點，本著服務于學生的宗旨，在教學中應多選用與生活實際相關的教學資料，以補充和豐富課堂教學活動。
　?。ǘ嵺`條件的創(chuàng)造。
　　模塊教學要求教學環(huán)境真實化?；诖?，中職英語教學應最大限度地進行現(xiàn)場演練，目的就是增強教學運用的真實性，便于學生投入到真實角色中去。
　?。ㄈ┙虒W方法的使用。
　　根據(jù)課程的特點，教學大綱的要求，教學內容，以及學生的實際情況，在課堂中可采用CDIO項目教學法、任務型教學法、合作學習法、情境教學法等多種教學方法，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力及自主學習能力，從而為學生順利走上工作崗位打下堅實的基礎。
　　五、結語
　　中職教育的根本目的就是以人為本，培養(yǎng)學生的相關技能，為其今后進入職場打好基礎，同時，通過相關人文知識、能力的培養(yǎng)，促使學生形成正確的社會屬性。通過CDIO的相關理念，以活動為引導，使枯燥的、抽象的理論具體化、實物化，有利于提高學生學習的主觀能動性。根據(jù)學生的具體情況，采用分層分流、因材施教的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了科學發(fā)展觀的思想，從而解決社會需求與學生專業(yè)技能、綜合素質間的矛盾。結合CDIO理念，進行中職英語教學改革，有利于推進特色專業(yè)的建設，使專業(yè)特色更加鮮明。
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