摘 要： 作者基于問卷調(diào)查，分析目前我國部分實施學(xué)分制的高?？荚囍贫戎写嬖诘膯栴}并提出相應(yīng)的建議，為高校的考試制度改革提供決策參考。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高?？荚囍贫却嬖谥T多弊端，包括考試形式單一，題型死板，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；考試內(nèi)容教材化，重識記輕能力；考試重視結(jié)果，忽視對試卷的分析；考試評價分?jǐn)?shù)化，考試目的功利化，等等。有鑒于此，作者從增加考試形式、改變題型設(shè)置、擴展考試內(nèi)容、增加教師自主權(quán)、重視考試結(jié)果分析、重塑成績構(gòu)成等方面提出高?？荚囍贫雀母锏囊庖?，為高校考試制度改革提供參考，實現(xiàn)學(xué)分制下高校考試制度的真正功能。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 高校考試制度 存在的弊端 改革建議
　　一、問題的提出
　　據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到1986年，我國實行學(xué)分制的高校達(dá)200余所，占當(dāng)時全國高?？偭康?/5左右；1996年底比例接近1/3；目前已高達(dá)80%以上。［１］學(xué)分制的廣泛實行必然要求教學(xué)管理體制進(jìn)行整體配套改革，而作為教學(xué)管理體制重中之重的考試制度改革必將處于教學(xué)管理體制改革的關(guān)鍵和先導(dǎo)地位。2005年11名內(nèi)地高考“狀元”在面試環(huán)節(jié)被香港大學(xué)拒之門外，港大提出的理由是不想錄取“書呆子”。很顯然，應(yīng)試教育造成我國大批學(xué)生“高分低能”，這已是不爭的事實。那么隨著學(xué)分制在越來越多的高校實行，高校的考試制度是否符合學(xué)分制的要求呢？是否已真正掙脫應(yīng)試教育的藩籬？目前高校的考試制度又存在哪些弊端呢？
　　有鑒于此，我們基于大樣本的問卷調(diào)查，以及對部分教師的深度訪談，剖析目前我國高?？荚囍贫戎写嬖诘谋锥耍⑻岢鱿鄳?yīng)的建議，為高?？荚囍贫雀母锾峁┯幸娴膮⒖?。此次調(diào)查的對象分為高校教師和學(xué)生，調(diào)查范圍為全國的部分高校，調(diào)查方法是隨機的抽樣調(diào)查。教師問卷實發(fā)60份，回收50份，有效回收率為83.33%，其中男女比例為3∶2；學(xué)生問卷實發(fā)160份，回收155份，有效回收率為96.88%。
　　二、高?？荚囍贫鹊膯柧碚{(diào)查和分析
　　本次調(diào)查從高?？荚嚨目荚囆问健⒖荚噧?nèi)容、考試題型、成績構(gòu)成比例、考試質(zhì)量等幾個方面考查高?？荚囍贫鹊默F(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)目前高校考試制度主要存在以下幾大弊端。
　?。ㄒ唬┛荚囆问絾我唬}型死板，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
　　在調(diào)查不同大學(xué)生所在專業(yè)的考試形式有哪些時，論文占62.58%，答辯占20%，實際操作占47.74%，而試卷則占了98.71%。
　　在高校試卷考試的題型中，選擇題占94.84%，填空題占85.16%，名詞解釋占78.06%，判斷題占80%，解答題占80.65%，論述題占77.42%，比較之下開放式試題僅占53.55%。這表明考試試題多側(cè)重于客觀題部分，而需要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性思考的主觀性試題則很少。
　　綜上所述，在各個不同的專業(yè)中考試的形式非常單一，以閉卷的試卷考試為主，而實際操作、口頭表達(dá)等方式的形式則很少，這樣的考試形式主要突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，抑制了學(xué)生實際操作能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。在試題設(shè)置上，客觀試題占據(jù)絕對的地位，這樣的題型設(shè)置側(cè)重于簡單判斷和靜態(tài)的考核，抑制了學(xué)生獨立思考能力、批判思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　（二）考試內(nèi)容教材化，重識記輕能力。
　　在調(diào)查考試內(nèi)容時，有45.81%的學(xué)生選擇都是教科書上的內(nèi)容；有50.32%的學(xué)生選擇大部分是教科書上的內(nèi)容，僅僅少量課外內(nèi)容；只有3.87%的學(xué)生選擇教科書內(nèi)容占少部分。
　　可以看出，目前高校的考試內(nèi)容主要為教科書內(nèi)容，即教師上課講過的內(nèi)容，而在考前，有69.03%的學(xué)生選擇老師會劃重點和考試范圍，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案背書，教師改卷時也是按著標(biāo)準(zhǔn)答案采點給分?？梢姡@樣的考試目的著重考查學(xué)生的記憶能力，即對課本知識的記憶，而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會依賴?yán)蠋熎谀﹦澲攸c，死記硬背書本知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。答案的唯一性也限制了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生更多的是像復(fù)印機一樣將課本的內(nèi)容完全復(fù)制到試卷上。這樣的考試內(nèi)容決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試導(dǎo)向錯位，培養(yǎng)出來的學(xué)生規(guī)格單一，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
　　（三）考試注重結(jié)果，忽視對試卷的分析。
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在考試結(jié)束后有49.03%的學(xué)生完全不知道自己答題的錯誤之處，有49.03%的學(xué)生知道一些，僅有1.94%的學(xué)生清楚地知道。僅有12.26%的學(xué)生選擇考試完后老師會評講試卷，有87.74%的學(xué)生選擇不會評講試卷。在對教師的調(diào)查中，僅有14%的老師認(rèn)為沒有必要評講試卷，有28%的老師認(rèn)為很有必要在考試后評講試卷，有58%的老師選擇依課程性質(zhì)來定是否評講試卷。
　　可以看出，絕大部分學(xué)生對自己的錯誤之處不甚清楚，由于考試后又缺乏對試卷的評講，學(xué)生在考試后得到的只是一個分?jǐn)?shù)，其考試中存在的錯誤會一直存在。不僅是不評講試卷，期末考試后大部分學(xué)校和老師更注重批改試卷的效率，要求試卷分?jǐn)?shù)盡快出爐，而忽視分析試卷所反映出來的問題。因此，不管是對學(xué)生還是對學(xué)校和老師來說，他們在考試中得到的只是一個分?jǐn)?shù)。但一個簡單的分?jǐn)?shù)是不能實現(xiàn)學(xué)分制下考試的功能和實現(xiàn)考試的作用的，更多體現(xiàn)的一種應(yīng)試教育的要求。
　?。ㄋ模┛荚囋u價分?jǐn)?shù)化，考試目的功利化。
　　關(guān)于獎學(xué)金的評定標(biāo)準(zhǔn)，有69.68%的學(xué)生選擇是先按照期末裸成績?nèi)雵?，然后加上參加活動所得的綜合測評分的總分評定，只有7.74%的是先按綜合測評分入圍，再加上裸成績的總分評定，有17.42%的學(xué)生選擇直接按裸成績加上綜合測評分的總成績評定，也有5.16%的學(xué)生選擇是直接按照裸成績評定。
　　從上表可以看出，獎學(xué)金的評定最主要的是看期末成績，而且不僅僅是獎學(xué)金，評優(yōu)評先等榮譽和保送研究生都直接和考試分?jǐn)?shù)掛鉤。這就使得高校在無形中形成了“分?jǐn)?shù)至上”的人才評價觀，加劇了學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的功利化傾向。期末成績占總成績的絕大部分，因此只要期末試卷做得好，就能取得一個理想分?jǐn)?shù)，形成了對學(xué)生“一考定終身”的評價。因此，為追求期末考試的高分，不少學(xué)生在期末前幾天死記硬背老師所劃的重點，而不是全面地、理解性地掌握專業(yè)知識。這樣就背離了考試的真正目的，反而使得學(xué)生功利化，教學(xué)目異化。
　　在所調(diào)查的學(xué)生中，有77.42%的學(xué)生認(rèn)為期末成績并不能體現(xiàn)其該學(xué)期的學(xué)習(xí)努力程度和能力。在問及考后對課程的掌握程度時，有48.39%的學(xué)生選擇考試完后就忘記了該門課程的知識，而只有1.94%能熟練地運用于實踐。
　　三、對高?？荚囍贫鹊母母锝ㄗh
　　以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出目前部分高?？荚囍贫却嬖谥T多弊端。通過了解國外一些高校的考試制度對部分教師的深度訪談，我們針對高校考試制度中存在的上述問題提出以下建議，希望能為高校的考試制度改革提供有益的參考。
　?。ㄒ唬┛荚囆问蕉鄻踊?br/>　　試卷考試雖然有其不可取代的功能和作用，但單一的考試形式無法展示學(xué)生的能力和素質(zhì)。考試形式豐富和方法的多樣是促使傳統(tǒng)教育思想轉(zhuǎn)變的有效手段。［3］因此，很有必要豐富目前高校的考試形式。不同的專業(yè)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特殊性選擇不同的考試方式。比如，對于理工科專業(yè)，就不能只采用試卷的方式，而應(yīng)該多采取需要動手操作的考試形式，如做實驗、實地考察、寫作實驗報告等，并且這部分考核應(yīng)占總成績的主要部分。對于一些文科性的專業(yè)，也不能僅僅限于試卷考試形式，可以增加答辯、案例表演、專題討論、課題研究等形式，在此次調(diào)查問卷中有66%的老師贊同將答辯作為一項考試內(nèi)容。這樣的考試形式不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力和對問題的深入思考能力，使學(xué)生更能與社會接軌。
　　（二）考試內(nèi)容不受教材限制，加大教師的自主權(quán)。
　　考試內(nèi)容方面，應(yīng)突破考試內(nèi)容教材化的現(xiàn)象，堅持以發(fā)展學(xué)生的能力為主，力求發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)?？荚噧?nèi)容的變革首先體現(xiàn)在命題的開放性上。而目前一些高校對題型有嚴(yán)格的要求，出題老師不能進(jìn)行命題的創(chuàng)新的問題，在本次調(diào)查中有98%的老師支持加大教師的出題自主權(quán)。因此，加大教師的出題自主權(quán)非常重要，能使出題老師突破傳統(tǒng)的以客觀題占主要地位、以考查書本上的死知識為主的題型模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤_放性題目為主、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主的題型模式。答案顯示多樣性，評卷從以前的按標(biāo)準(zhǔn)答案采點給分變?yōu)槟荏w現(xiàn)學(xué)生的獨立思考和研究、富有創(chuàng)造性的便能得到老師的青睞，充分挖掘?qū)W生的潛力。
　　（三）重視考試結(jié)果的分析。
　　考試并不是一門課程的結(jié)束，學(xué)生答完考卷并不是意味著該門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，老師閱卷工作的完成并不意味著考試工作的結(jié)束。相反，我們應(yīng)該對考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計、分析。通過對各種題目、各類學(xué)生考試結(jié)果的分析統(tǒng)計，這樣一方面可以研究試題本身是否科學(xué)，有利于改進(jìn)、完善試題質(zhì)量，更好地發(fā)揮考試的作用，另一方面可以從學(xué)生考試成績來分析教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容中的優(yōu)勢與不足，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供方法與對策依據(jù)。［5］因此，我們建議學(xué)?？梢栽谄谀┛荚嚭蠼M織一些老師成立一個試卷分析小組，對批改后的學(xué)生試卷進(jìn)行分析，來反映教學(xué)過程中存在的問題，然后再對教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改善。
　　（四）成績構(gòu)成多元化，改變“一考定終身”現(xiàn)象。
　　學(xué)生的成績不能僅僅取決于一次期末考試，這不僅不科學(xué)，也不能反映教學(xué)的實際情況。教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教育教學(xué)質(zhì)量的評價手段，要達(dá)到客觀評價的目的，其評價活動就必須貫穿整個教學(xué)活動中。［4］因此，應(yīng)該削減期末試卷成績在總成績中的比重，增加平時的考核次數(shù)，當(dāng)然平時的考核也必須符合考試形式和內(nèi)容上的要求。我們提出的方案是期末成績占50%，課堂考勤占10%，平時考試占40%。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)真正成為一個動態(tài)的過程，而且能改變“一考定終身”的現(xiàn)象，降低考試的功利性，確實實現(xiàn)考試的目的，沖破應(yīng)試教育的藩籬，實現(xiàn)“高分高能”。
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