在初三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面掌握，融會(huì)貫通，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高復(fù)習(xí)的效率至關(guān)重要。在這樣的情況下，練習(xí)就成了我們最常用的教學(xué)手段。
　　我們常聽(tīng)到這樣的感慨：現(xiàn)在的學(xué)生真難教，這個(gè)題目我已經(jīng)講了幾遍，還會(huì)出錯(cuò)，怎么辦呢？于是題海戰(zhàn)術(shù)就成了許多老師制勝的法寶，他們甚至認(rèn)為，同一類型的試題做到一定量以后，錯(cuò)誤自然會(huì)消失，之所以學(xué)生犯錯(cuò)，是因?yàn)橹貜?fù)得還不到位。我不否認(rèn)題海戰(zhàn)術(shù)能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但代價(jià)太大了，使學(xué)生失去了靈性，變得呆板；失去了興趣，變得盲目；失去了激情，變得憂郁，淪為解題的機(jī)器。所以我們一直在尋找提高習(xí)題課的講評(píng)效率的方法，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。
　　一
　　目前習(xí)題講評(píng)存在如下問(wèn)題。
　　教師對(duì)講評(píng)內(nèi)容和方法根本沒(méi)有做深入的思考，對(duì)講評(píng)課講什么缺乏了解。部分教師在講評(píng)過(guò)程中心情急切，總想給學(xué)生多講一些，講評(píng)急于破題，把講評(píng)的重點(diǎn)放在這個(gè)題應(yīng)該怎么做和講懂講透上。結(jié)果學(xué)生聽(tīng)得頭頭是道，再考還是不會(huì)。多次做過(guò)講過(guò)的題仍不得分，這其中固然有學(xué)生的原因，但教師的講評(píng)也存在很大的問(wèn)題。主要原因有兩個(gè)：一是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的原因作具體分析，只說(shuō)錯(cuò)誤而不挖掘產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，即只“糾錯(cuò)”而不“究錯(cuò)”。上課時(shí)“一言堂”“填鴨式”，對(duì)學(xué)生群體的錯(cuò)誤公開(kāi)指責(zé)，甚至大發(fā)雷霆，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮。二是只講正確答案或只分析答案的正確性，不講獲得答案的思維過(guò)程，就題論題，無(wú)拓展、歸納、延伸，忽視了對(duì)“怎么想到這樣做”的過(guò)程探究。這樣就導(dǎo)致講評(píng)起點(diǎn)過(guò)高，脫離了學(xué)生的實(shí)際需要，這才是學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)的主要原因。
　　二
　　針對(duì)上述情況，想提高習(xí)題課講評(píng)的效率，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
　?。ㄒ唬┰鷮?shí)做好練習(xí)中錯(cuò)因分析，讓講評(píng)富有針對(duì)性。
　　在習(xí)題的練習(xí)中我們要做到有做必批，批改及時(shí)，認(rèn)真記錄錯(cuò)因，這樣讓我們的講評(píng)才能做到有的放矢，講在精要處，避免面面俱到，費(fèi)時(shí)低效，針對(duì)錯(cuò)因制定切實(shí)可行的補(bǔ)救策略。
　　在習(xí)題的講評(píng)既要注重抓住知識(shí)的鞏固，又要注重規(guī)范答題。學(xué)生失分除了基礎(chǔ)知識(shí)直接導(dǎo)致失分外，學(xué)生的不規(guī)范做題也是導(dǎo)致錯(cuò)誤與失分的重要原因。抓規(guī)范是非常強(qiáng)的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)點(diǎn)，規(guī)范答題對(duì)提高成績(jī)十分有效。
　?。ǘ╈`活多變的講評(píng)模式，實(shí)現(xiàn)習(xí)題講評(píng)課的有效側(cè)重。
　　目前的習(xí)題講評(píng)課模式大致分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：
　?。?）學(xué)生對(duì)照答案自己訂正（約5分鐘）；
　?。?）學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)解決小組內(nèi)的問(wèn)題（約10分鐘）；
　?。?）教師針對(duì)批改作業(yè)或試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及課堂上教師巡視時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解及提問(wèn)（約25分鐘）；
　?。?）學(xué)生整理反思（約5分鐘）。
　　上述的習(xí)題講評(píng)在一定范圍內(nèi)是有效的，但是每一次練習(xí)（考試）的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、背景、要求不同，學(xué)生暴露的問(wèn)題也不一定相同。所以如果單一地采用固定的講評(píng)模式，勢(shì)必讓學(xué)生感到疲勞。
　　常見(jiàn)的習(xí)題課講評(píng)模式：
　?。?）“做—講—練”：適用于能體現(xiàn)一類方法或技巧的題。
　?。?）“分析—討論”：適用于有一定難度的問(wèn)題。
　?。?）“討論—交流”：適用于解法不唯一的典型問(wèn)題。
　?。?）“展示—評(píng)議”：適用于學(xué)生容易多處出錯(cuò)的典型問(wèn)題。
　　因每一次習(xí)題講評(píng)都在答案、題意、思路、方法、錯(cuò)因、聯(lián)系、變式等內(nèi)容上面面俱到，也沒(méi)有這個(gè)必要，針對(duì)不同的習(xí)題形式，采用有所側(cè)重的評(píng)講模式，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)題的高效評(píng)講。
　　（三）多樣的講評(píng)方式，讓習(xí)題講評(píng)課高效運(yùn)營(yíng)。
　　化學(xué)課堂的練習(xí)講評(píng)活動(dòng)可以嘗試多元的講評(píng)形式，也有必要進(jìn)行這種嘗試。采用多元的講評(píng)方式不僅可以提升教師的工作效率，更為重要的是可以將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其積極地參與到練習(xí)講評(píng)活動(dòng)中來(lái)。在講求確立學(xué)生課堂主體性的理念中，采用多元講評(píng)方式可以保證學(xué)生的主體性地位，使其成為課堂真正的主人，與教師建立合作學(xué)習(xí)的平等關(guān)系。
　　首先，嘗試模擬教師法。教師可以利用分層教學(xué)的原理，將學(xué)生分為三個(gè)梯度，由知識(shí)內(nèi)容掌握較好的同學(xué)進(jìn)行小組講評(píng)，然后根據(jù)各小組的具體情況進(jìn)行綜合講評(píng)和說(shuō)明。這樣可以在有限時(shí)間內(nèi)盡可能多地解決不同的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
　　其次，反向提問(wèn)法。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的深入思考和分析，以小組為單位嘗試每堂課向教師提出具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。如果小組的提高能夠產(chǎn)生一定的啟發(fā)性和操作性，就以向全體學(xué)生進(jìn)行推廣和宣傳。而教師也可以對(duì)這個(gè)小組進(jìn)行各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)各小組像其學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的熱情。
　?。ㄋ模┳龊谜n后跟蹤，讓講評(píng)效果縱向延伸。
　　針對(duì)學(xué)生的不足之處，精心設(shè)計(jì)補(bǔ)救練習(xí)。篩選的習(xí)題應(yīng)能夠解決以下幾方面問(wèn)題：①試卷反映出來(lái)的知識(shí)和能力上的缺陷；②學(xué)生解題時(shí)的思維阻礙點(diǎn)；③學(xué)生的解題規(guī)范等。教師也要應(yīng)建立錯(cuò)題集，對(duì)學(xué)生練習(xí)、考試中出現(xiàn)的典型例題，帶普遍性的錯(cuò)題，教師要隨時(shí)收集，過(guò)一段時(shí)間再訓(xùn)練一次，重復(fù)訓(xùn)練時(shí)既要有原題又要有變形題。
　　建議1.每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。2.要求學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)作記載或錯(cuò)題剪貼，便于最后階段復(fù)習(xí)。3.每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)。
　?。ㄎ澹┳⒅胤此夹越虒W(xué)，及時(shí)總結(jié)提高。
　　在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，肯定會(huì)碰到預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，學(xué)生總會(huì)有思維火花的閃現(xiàn)。一節(jié)復(fù)習(xí)課即使沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)，也有值得借鑒的地方，這就要求教師做有心人，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，要勇于拷問(wèn)自己：什么樣的復(fù)習(xí)模式才是有效的？我的復(fù)習(xí)教學(xué)有效嗎？有沒(méi)有更有效的復(fù)習(xí)教學(xué)模式？要勇于查找、反思課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中的無(wú)效、低效行為，采取針對(duì)性的措施，盡量避免無(wú)效、低效教學(xué)行為。這種反思的目的在于使教師對(duì)復(fù)習(xí)效果做出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)墓懒?，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更有效地改進(jìn)和指導(dǎo)今后的復(fù)習(xí)工作，深化復(fù)習(xí)，增強(qiáng)中考復(fù)習(xí)效