“科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式”?！霸诳茖W(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注通過(guò)探究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生雖然參與了一個(gè)又一個(gè)探究活動(dòng)，經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過(guò)程。那么怎樣的探究活動(dòng)才“有效”？通俗地說(shuō)探究的有效性是通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。因此，科學(xué)探究必須以學(xué)生為本，以“學(xué)生活動(dòng)和問(wèn)題探究”為中心，提高探究活動(dòng)的有效性。
　　一、要有明確的探究任務(wù)和目標(biāo)
　　“科學(xué)探究的設(shè)計(jì)，要循序漸進(jìn)，既要整體考慮學(xué)生科學(xué)探究能力目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，又要分別考慮每次探究活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。由于課時(shí)限制，不可能在每次探究活動(dòng)中各個(gè)要素都面面俱到?！币虼?，在教學(xué)中，如果教師缺乏教學(xué)的目的性和針對(duì)性，隨意開(kāi)展探究活動(dòng)，最終也只是營(yíng)造了表面“熱鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，只能“越探越亂”。
　　例如在“探究物體的浮沉條件”教學(xué)時(shí)，教師精心準(zhǔn)備了大量形狀各異、大小不同的實(shí)驗(yàn)器材：蠟燭塊、小木塊、不同的金屬塊、橡皮泥、回形針，等等。課堂上器材剛發(fā)下去，教室里面就像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生爭(zhēng)的爭(zhēng)、搶的搶、玩水的玩水，亂作一團(tuán)，教師花了很長(zhǎng)一段時(shí)間才讓學(xué)生安靜下來(lái)。當(dāng)教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的心思仍然在擺弄這些物品上，根本無(wú)心聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)生在探究時(shí)，目的不明，方法不清，活動(dòng)無(wú)序，其探究效果可想而知。
　　二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境
　　探究源于問(wèn)題，而問(wèn)題又離不開(kāi)具體的情境。因此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，它需要保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于思維的活躍狀態(tài)。所以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)又要高于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)生做出一定的努力才能完成，使學(xué)生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問(wèn)題的心理困境中，并由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，激活學(xué)生的思維，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
　　例如“探究平面鏡成像特點(diǎn)”時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)“水不能滅火”這一可“疑”化情境。教師在玻璃板前放上一支點(diǎn)燃的蠟燭，在玻璃板后面像的位置放一個(gè)玻璃杯，調(diào)節(jié)好玻璃杯的位置，學(xué)生透過(guò)玻璃板看起來(lái)好像蠟燭在杯中燃燒。往玻璃杯中倒水，直到水面高過(guò)蠟燭火焰。學(xué)生看到的是：蠟燭并沒(méi)有被澆滅。強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑熱情。后面是真火嗎？水為什么不能滅火？等等，如此有價(jià)值的問(wèn)題也就為平面鏡成像特點(diǎn)深入探究鋪平了道路。“知識(shí)需要融入情景之中，才能顯出活力和美感”，將抽象、單調(diào)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容取之于生活實(shí)際，并形成具有一定真實(shí)意義的物理問(wèn)題情景，使物理課堂教學(xué)回歸生活，使學(xué)生在熟悉的情景中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。
　　三、做好“問(wèn)題”與“猜想”的引導(dǎo)
　　“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。有價(jià)值的、有針對(duì)性的問(wèn)題提出，能使探究活動(dòng)順利有序地進(jìn)行，從而提高探究效率。但大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不能提出教師希望的問(wèn)題或者不能做出教師預(yù)期的猜想。當(dāng)然，這不能怪學(xué)生，問(wèn)題與猜想是引出來(lái)的，你不引或引得不好，問(wèn)題自然出不來(lái)，猜想必然就離譜。最終只能由教師“硬拉”，否則教學(xué)便無(wú)法開(kāi)展。
　　例如“探究壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)，為引出猜想，教師準(zhǔn)備了大量的圖片和視頻，也想到了不少的活動(dòng)，諸如走沼澤、滑雪板、睡釘床、火車鐵軌，也帶領(lǐng)學(xué)生做了“手壓氣球”和“壓鉛筆”等，然而教師期待的猜想就是出不來(lái)。原因很簡(jiǎn)單，那么多東西就像“過(guò)電影”似的，學(xué)生除了有點(diǎn)好奇或驚訝之外，不知道該想些什么，也來(lái)不及想。沒(méi)有對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行選擇性注意，現(xiàn)象也就不能為特定的問(wèn)題服務(wù)。
　　筆者認(rèn)為，花樣可以玩，但要分出主次，要有所側(cè)重。比如“壓鉛筆”這個(gè)活動(dòng)就比較適宜。
　　教師和學(xué)生一起做“壓氣球”動(dòng)作。穩(wěn)住氣球不動(dòng)。問(wèn)：誰(shuí)能告訴我此時(shí)我兩手用力大小如何？學(xué)生一般可以答出兩邊壓力相等。如一時(shí)語(yǔ)塞，教師可引導(dǎo)一句：氣球此時(shí)是什么狀態(tài)？接下來(lái)問(wèn)學(xué)生看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生容易答出“氣球發(fā)生了形變”，追問(wèn)：手指和手掌處的形變程度一樣嗎？為什么會(huì)有這種不同呢？學(xué)生思考，教師可以提示：我們可以看看手指和手掌與氣球的接觸處有何不同？讓我們?cè)俣嘤命c(diǎn)力氣看看會(huì)有什么變化？顯然，形變程度變大了。好了，大家再試試這個(gè)（壓鉛筆）。不過(guò)做完后要說(shuō)說(shuō)你看到了什么、感受到什么，為什么會(huì)這樣？
　　現(xiàn)在大家可以交流一下，通過(guò)剛才的活動(dòng)，你認(rèn)為壓強(qiáng)可能與哪些因素有關(guān)？至此水到渠成，學(xué)生不會(huì)再做離譜的猜想。
　　四、合理分組、積極評(píng)價(jià)
　　小組是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本單元，合理分組有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。教師在分組時(shí)，要充分了解每一名學(xué)生，要使每個(gè)小組中優(yōu)等、中等、學(xué)困生均勻搭配，不同小組內(nèi)相平衡。這樣通過(guò)優(yōu)化小組組合，既有利小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，開(kāi)展小組活動(dòng)，又有利于小組間展開(kāi)公平合理的競(jìng)爭(zhēng)。
　　對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程，不但要及時(shí)引導(dǎo)，更要多給鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。真水無(wú)香，教學(xué)無(wú)痕，這是我們的追求。積極的情感氛圍離不開(kāi)教師的賞識(shí)性評(píng)價(jià)，但課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不要刻意為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，不要刻意追求形式，學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題，每說(shuō)一句話，就冒出“非常好”、“太棒了”、“你很棒”、一堂課在過(guò)多的掌聲和夸獎(jiǎng)聲中度過(guò)，倒顯得沒(méi)有意思。賞識(shí)評(píng)價(jià)需要貼切、真實(shí)、簡(jiǎn)約。教師可以用飽滿的教學(xué)激情發(fā)出激勵(lì)性召喚，“獨(dú)立思考完成，誰(shuí)更聰明，待會(huì)兒誰(shuí)能替老師來(lái)講講”。鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆，與問(wèn)題進(jìn)行自我對(duì)話思考。更精彩的是學(xué)生替代老師來(lái)“講”，讓學(xué)生講出自己的思維過(guò)程，擺明自己的觀點(diǎn)。當(dāng)大家認(rèn)為該同學(xué)講得有理有據(jù)時(shí)，教師就該及時(shí)讓學(xué)生鼓掌。交流中，成功感誘發(fā)學(xué)生迫不及待地展示自己的探究成果，學(xué)生同時(shí)主動(dòng)站起來(lái)?yè)尨鸬那樾尉蜁?huì)顯得很正常。
　　通過(guò)對(duì)實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的理性思考，可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要提高科學(xué)探究活動(dòng)的有效性，教師做好以上幾個(gè)方面的工作十分重要。教師有責(zé)任也有義務(wù)讓探究活動(dòng)充滿樂(lè)趣，讓探究活動(dòng)迸發(fā)出智慧的火花，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得真正的發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]鐘劍明.反思科學(xué)課堂教學(xué)中的探究.物理教師（初中版），2011.4.
　　[2]葛恒五.芻議高效課堂的構(gòu)建.湖南中學(xué)物理，2012.