摘 要： 寫作教學(xué)目前仍然是初中英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、教師批改方式有問(wèn)題、受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，等等。本文積極探討了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平提出了相應(yīng)的對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)寫作教學(xué) 存在問(wèn)題 解決對(duì)策
　　一、引言
　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的作用應(yīng)該是同等重要的，然而，在我國(guó)初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視聽(tīng)、說(shuō)、讀，對(duì)于寫作的安排較少。目前寫作仍然是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)效果費(fèi)時(shí)低效是不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著新課改的不斷深入，英語(yǔ)寫作越來(lái)越凸顯其重要性。因此，如何有效改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，是值得我們解決的重要課題。
　　二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　英語(yǔ)寫作教學(xué)普遍存在著薄弱的狀況，只要看看每年中考畢業(yè)生的英語(yǔ)作文得分就可以得出這樣的結(jié)論。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因如下。
　?。ㄒ唬┗A(chǔ)知識(shí)不牢固。
　　中學(xué)生的作文普遍存在著基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的問(wèn)題，詞匯的貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤等原因都造成寫作水平低下的現(xiàn)象。由于寫作能力的薄弱，很多學(xué)生都不愿意寫作、害怕寫作，對(duì)老師布置的作業(yè)也都是應(yīng)付了事。
　　1.詞匯貧乏。要寫好一篇英語(yǔ)作文，掌握足夠的詞匯量是必要的前提。但是由于很多學(xué)生掌握的詞匯量沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的要求，能夠熟練運(yùn)用的詞匯更少，因此在寫作的時(shí)候就不能自由地表達(dá)自己的思想。教育部教育司編寫的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出：“學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)的單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配?！庇纱丝梢?jiàn)掌握詞匯的重要性。
　　2.語(yǔ)法錯(cuò)誤普遍。語(yǔ)法規(guī)則和句型是寫作的一個(gè)基本要素。學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，多半是語(yǔ)法錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、主謂一致、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、少介詞等。例如：（1）Do you have any question？（單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，應(yīng)為questions）；（2）I don’t agree him.（少介詞，應(yīng)為I don’t agree with him.）。
　?。ǘ懽魅狈τ行У呐姆椒?。
　　作文的批改和點(diǎn)評(píng)是寫作教學(xué)中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的作文批改并沒(méi)有收到良好的效果，教師往往將批改的重點(diǎn)放在語(yǔ)法、單詞拼寫的正確與否上，忽視了對(duì)學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)，再加上批改量太大，沒(méi)有辦法面面俱到，整個(gè)批改過(guò)程也只是單向灌輸式的，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性，造成很多學(xué)生對(duì)教師的批改置之不理，教師的批改也達(dá)不到預(yù)期的效果，出現(xiàn)教師反復(fù)批改、學(xué)生反復(fù)錯(cuò)的現(xiàn)象。
　?。ㄈ懽魇苣刚Z(yǔ)負(fù)遷移的影響。
　　學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法及學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象被稱作學(xué)習(xí)遷移。所謂母語(yǔ)的負(fù)遷移，就是指母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言起到了干擾和阻礙作用。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，由于英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的不同，給中學(xué)生英語(yǔ)寫作帶來(lái)了負(fù)面影響。中學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，由于對(duì)英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)缺乏了解，因此在用英語(yǔ)表達(dá)思想的過(guò)程中必然受母語(yǔ)的影響，表現(xiàn)在寫作過(guò)程中缺乏用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，極易造成受母語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的典型語(yǔ)法錯(cuò)誤。而且在教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽視了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，所以文章中經(jīng)常出現(xiàn)很多中國(guó)式的英語(yǔ)，例如：“I very like it very much.”I haven’t English name.”等。
　　三、解決初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題的對(duì)策
　?。ㄒ唬┖粚?shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為寫作做好準(zhǔn)備。
　　針對(duì)中學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，可以從以下兩個(gè)方面下工夫。
　　1.積累詞匯，增加詞匯量。單詞是寫作的基礎(chǔ)，書(shū)面表達(dá)需要一定的詞匯量。很多同學(xué)在寫作時(shí)容易忘記單詞的用法，因此要求學(xué)生們堅(jiān)持每天練習(xí)聽(tīng)寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。只有學(xué)生大腦中儲(chǔ)存了足夠多的詞匯量，在寫作中應(yīng)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。
　　2.鞏固語(yǔ)法知識(shí)。由于語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)誤用句型、語(yǔ)法不通的現(xiàn)象。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底，想寫出完全沒(méi)有錯(cuò)誤的句子是很難的。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解語(yǔ)法的概念并靈活應(yīng)用，讓學(xué)生們熟記固定搭配和重要句型，并指導(dǎo)他們進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)不斷地積累，學(xué)生慢慢就可以寫出正確的句子了。
　　（二）采取有效的批改方式。
　　學(xué)生在寫作過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，及時(shí)地指出并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，往往會(huì)取得事半功倍的效果。這時(shí)，有效的批改方式顯得尤為重要。
　　1.學(xué)生互相批改與教師講評(píng)相結(jié)合。作文完成后教師可以讓生生之間互相批改、互相交流和探討，對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，要及時(shí)加以講評(píng)、及時(shí)反饋信息。這種以學(xué)生為中心的模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的寫作興趣，并讓其在互評(píng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、互相學(xué)習(xí)。
　　2.教師精批細(xì)改。對(duì)于初中起始階段的學(xué)生寫作的評(píng)改而言，精批細(xì)改的模式是必不可少的。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生明白“錯(cuò)在哪里”、“為什么錯(cuò)”，以及“如何改正這些錯(cuò)誤”，并將一些常見(jiàn)的病句抄寫在黑板上，在課堂上進(jìn)行細(xì)致分析，讓全班同學(xué)共同討論修改，降低學(xué)生們?cè)俜竿愬e(cuò)誤的幾率。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作中有閃光型的精彩語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，這樣可以激發(fā)他們的寫作熱情，也讓其他同學(xué)在以后的寫作中模仿應(yīng)用，從而切實(shí)提高寫作能力。另外，針對(duì)不同的學(xué)生還可以采取不同的批改方法，對(duì)基本功比較好的學(xué)生，可直接劃出錯(cuò)誤，要求學(xué)生自己改正，重點(diǎn)放在對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握上；對(duì)于基本功比較差的學(xué)生，教師可以進(jìn)行面批，使學(xué)生及時(shí)、清楚地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源及掌握解決方法。
　?。ㄈ┡囵B(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣，減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。
　　要削弱母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)在寫作訓(xùn)練過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，讓學(xué)生們多閱讀英文原著、培養(yǎng)語(yǔ)感，廣泛深入的聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練都對(duì)寫作能力的提高起著顯著的作用。另外，教師還應(yīng)讓學(xué)生明辨母語(yǔ)與外語(yǔ)思維方式的差異。在寫作中，當(dāng)學(xué)生想表達(dá)的概念超出他目前所掌握的英語(yǔ)范圍時(shí)，他們會(huì)很自然地把母語(yǔ)的一些表達(dá)習(xí)慣套在外語(yǔ)上，這樣就會(huì)造成母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，從而產(chǎn)生很多中式英語(yǔ)。教師應(yīng)多搜集有關(guān)母語(yǔ)負(fù)遷移影響的教學(xué)案例并深入研究，讓學(xué)生們明白造成負(fù)遷移的原因，這樣才能從根本上解決問(wèn)題。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　英語(yǔ)寫作是一種基礎(chǔ)知識(shí)的輸出，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。它受英語(yǔ)水平的嚴(yán)重制約，學(xué)生的知識(shí)面、閱讀量等都對(duì)它產(chǎn)生極大的影響。這種語(yǔ)言輸出的能力不是在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的練習(xí)才能獲得。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，更新教學(xué)理念，嘗試有效的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)國(guó)家文化的背景知識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。
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