摘 要： 閱讀是整體教學(xué)的理論依據(jù)和基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和交際性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言及運(yùn)用語言的能力，為聽說讀寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語教學(xué) Reading部分 整體教學(xué)
　　英語作為一種語言，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和交際性，要學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行交際，僅記住大量的單詞和背一些語法是不夠的，要養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。而在目前大部分中學(xué)都缺乏英語語言環(huán)境的情況下，要培養(yǎng)創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力主要是通過閱讀——Reading的教與學(xué)來進(jìn)行的。Reading部分是學(xué)習(xí)語言知識(shí)和訓(xùn)練聽、說、讀、寫四種技能的綜合材料。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法“重知識(shí)，輕能力”，多數(shù)教師仍然沿用逐字逐句地講解、翻譯，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的方法，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械地反復(fù)操練，整個(gè)課堂沒有一些輕松、愉快的氣氛。老師每教一課時(shí)要花大半的時(shí)間來克服詞匯、語法的障礙，運(yùn)用這種方法是難以完成Reading的教學(xué)任務(wù)的，或者說不能夠領(lǐng)會(huì)和把握住Reading部分的真正教學(xué)實(shí)質(zhì)。因此，Reading部分的教學(xué)改革在中學(xué)英語教學(xué)中顯得更加迫切。
　　一、Reading部分整體教學(xué)的理論依據(jù)和心理基礎(chǔ)
　　Reading的整體教學(xué)，就是每堂課都要把課文作為整體來處理。不論是對(duì)內(nèi)容的理解或是對(duì)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，還是對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解，都應(yīng)涉及課文的整體，整體寓于局部之中。
　　另外，課文整體教學(xué)符合教育心理學(xué)的理論。學(xué)生掌握知識(shí)形成技能的過程，首先通過感知材料，然后逐步過渡到理解材料、鞏固知識(shí)，最后達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的。對(duì)于書本知識(shí)的理解，須以感知教材為基礎(chǔ)，如果學(xué)生感性認(rèn)識(shí)豐富，表象清晰，想象生動(dòng)，理解書本知識(shí)就比較容易。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰的表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行周密細(xì)致的整體觀察，然后觀察它的各個(gè)部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。課文整體教學(xué)的訓(xùn)練就是為學(xué)生開始形成整體，而不是對(duì)局部做出反應(yīng)的訓(xùn)練。
　　再就是課文整體教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理特點(diǎn)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的不斷豐富，思維能力的提高，學(xué)生的求知欲也不斷增強(qiáng)。特別是當(dāng)學(xué)生遇到新的語言材料時(shí)，往往出于好奇心和“欲知后事如何”的心情，總希望一口氣看完全部?jī)?nèi)容。而課文整體教學(xué)正好滿足了學(xué)生的這一要求，對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力和理解能力，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著極其重要的促進(jìn)作用。
　　二、Reading部分整體教學(xué)的步驟與實(shí)施方法
　　課文整體教學(xué)要求在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，分層次進(jìn)行大量的語言實(shí)踐。從教與學(xué)兩方面來看，課文整體教學(xué)的過程大致可分為四個(gè)階段。
　?。ㄒ唬┻\(yùn)用多種方法，了解大意。
　　教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，使用多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生通過感覺器官對(duì)整篇課文內(nèi)容有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，最常用的有兩種方法。
　　1.課文概述法。這種方法適用于故事性很強(qiáng)或語言結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的課文。采用這種方法時(shí)，要求學(xué)生不看課文，完全由老師提出一些簡(jiǎn)單的問題，在學(xué)生回答這些問題，對(duì)課文意思有一個(gè)大概的了解之后，接著讓學(xué)生聽錄音或看課文，深入理解課文的中心內(nèi)容。
　　2.視聽說法。這種方法適用于各個(gè)年級(jí)和各種類型的課文。在實(shí)施過程中，教師首先出示幻燈片或圖片，有順序地講述課文。學(xué)生集中注意力，邊看邊聽老師講述課文內(nèi)容，然后教師提出一些問題，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握情況，以便作必要的補(bǔ)充，使學(xué)生真正理解課文內(nèi)容。
　?。ǘ┯懻撾y點(diǎn)，深化理解。
　　普列漢諾夫認(rèn)為：“有教養(yǎng)頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是要善于提問?！苯?jīng)過教師在第一階段的處理，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已很熟悉，但不乏有一些語言難點(diǎn)學(xué)生難以理解。所以老師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)一步研究課文內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，積極討論，最后對(duì)課文中的難點(diǎn)做出創(chuàng)造性的回答。這樣能夠開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。
　?。ㄈc(diǎn)撥誘導(dǎo)，精講語言點(diǎn)。
　　語言點(diǎn)包括詞、詞組、日常交際用語、句型和語法。課文整體教學(xué)同樣應(yīng)該重視語言點(diǎn)的講授。在詞匯方面，可根據(jù)讀音規(guī)則、構(gòu)詞法識(shí)記生詞，利用已學(xué)過的詞或詞組來解釋新詞，弄清同義詞、反義詞、同音詞、一詞多性、一詞多義等詞與詞之間的關(guān)系，領(lǐng)悟它的意義，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上達(dá)到舉一反三的效果。對(duì)日常交際用語，要設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生表演練習(xí)，對(duì)于新的句型結(jié)構(gòu)，要進(jìn)行重點(diǎn)分析、操練，可以通過替換練習(xí)、造句、翻譯等形式，達(dá)到鞏固句型的目的。
　?。ㄋ模┚C合訓(xùn)練，提高能力。
　　在課文整體教學(xué)中，要進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯多方面的訓(xùn)練。但由于每課時(shí)的教學(xué)任務(wù)不同，訓(xùn)練往往有所側(cè)重，因此，在整篇課文教學(xué)任務(wù)完成之后，教師要安排一定的時(shí)間進(jìn)行綜合訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固課文中所學(xué)的語音、詞匯、語法、新的句型結(jié)構(gòu)，以便對(duì)課文形成完整的印象。除了要求學(xué)生完成課后的各項(xiàng)練習(xí)外，教師還可以進(jìn)行以下幾方面的語言訓(xùn)練：（1）聽全篇課文錄音；（2）讓學(xué)生朗讀課文或組織學(xué)生間的對(duì)話；（3）利用幻燈片或圖片讓學(xué)生復(fù)述課文；（4）讓學(xué)生聽寫課文中的重點(diǎn)句型或段落；（5）圍繞課文進(jìn)行完形填空；（6）圍繞詞匯、句型、語法進(jìn)行翻譯練習(xí)。這些綜合訓(xùn)練逐步提高了學(xué)生的各種能力。
　　課文整體教學(xué)形式多樣，方法靈活，學(xué)生學(xué)得有勁，不僅在很大程度上培養(yǎng)了閱讀能力，而且聽、說、讀、寫的基本技能得到了全面的訓(xùn)練。課文整體教學(xué)在一定程度上改變了原有的課堂教學(xué)模式，使口頭語言、書面語言等方面的訓(xùn)練得到了有機(jī)的結(jié)合，使英語教學(xué)效果有了很大程度的增強(qiáng)。課文的整體教學(xué)把課文的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)放在了突出的地位，保持了課文情節(jié)的完整性，做到了詞不離句，句不離篇，不破壞故事的趣味性，不影響科普文章的科學(xué)性，不打亂議論文的邏輯順序，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，方便學(xué)生理解記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
　　以上只是我對(duì)英語Reading教學(xué)一些看法，愿更多的英語教師參與到這一改革實(shí)踐中來，共同探索出更多更好的英語課文教學(xué)的新方