摘 要： 本文以德語不規(guī)則變化動詞為例，介紹了如何根據(jù)詞匯的特點，利用關(guān)鍵詞策略、上下文策略和聯(lián)想策略提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
　　關(guān)鍵詞： 德語詞匯 學(xué)習(xí)策略 不規(guī)則動詞
　　一、引言
　　詞匯，顧名思義，是一定時期內(nèi)一種語言中所有詞語的總稱，在語言學(xué)習(xí)中人們通常將詞匯量理解為個人所掌握或使用的單詞量。學(xué)習(xí)詞匯時，學(xué)習(xí)者主要從音、形、義三個方面對單詞進(jìn)行識記。由于德語的發(fā)音規(guī)則較易掌握，學(xué)習(xí)者掌握基本的發(fā)音規(guī)則后看到單詞即可念出，因此，難題主要集中在“形”和“義”兩方面：其一，如何將單詞的拼寫記憶下來；其二，如何記住單詞的用法。《杜登德語詞典》中所列的德語單詞達(dá)500000個，其中經(jīng)常使用的單詞達(dá)70000個。如何合理地使用學(xué)習(xí)策略來提高記憶單詞的效率，是德語教學(xué)界關(guān)注較多的問題。然而，目前國內(nèi)的詞匯策略研究多是分析學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的觀念或使用詞匯策略學(xué)習(xí)的情況，少有具體探討如何培養(yǎng)學(xué)生獲取有效地詞匯學(xué)習(xí)策略，即調(diào)查多，培訓(xùn)少。筆者作為一名長期從事基礎(chǔ)德語教學(xué)的教師，在教學(xué)中嘗試對學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶策略方面的訓(xùn)練，取得了一定的效果。筆者將以德語不規(guī)則變化動詞為例，列舉一些學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于德語詞匯教學(xué)中的實例。
　　二、德語不規(guī)則變化動詞的特點
　　德語的動詞按其變化規(guī)律分為兩大類：其一，不規(guī)則變化動詞（die unregelmigen Verben），亦稱為強(qiáng)變化動詞（die starken Verben），意指那些由不定式變成過去時或第二分詞時，詞干要發(fā)生元音轉(zhuǎn)變的動詞。個別強(qiáng)變化動詞在變化時，不僅有元音的轉(zhuǎn)變，還有輔音的轉(zhuǎn)變；與之相對，規(guī)則變化動詞（die regelmigen Verben），亦稱弱變化動詞（die schwachen Verben）則在變化時有規(guī)律可循，即只需在詞干前后分別附上簡單的前綴或后綴即可。這兩類動詞的具體變化形式可見表1。
　　德語的不規(guī)則變化動詞的基本詞總共有約200個，很多強(qiáng)變化動詞詞干中的元音會根據(jù)不同的時態(tài)發(fā)生不同的變化。在不少教材和參考書的附錄中，我們可見編者按詞干元音變化規(guī)律對這些強(qiáng)變化動詞進(jìn)行了歸類，如表2所示：
　　由表2可見，強(qiáng)變化動詞的詞形變化的確非常復(fù)雜，但仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則主要體現(xiàn)在這些動詞詞干的元音會隨時態(tài)發(fā)生變化，而且這些元音只會在a，e，i（e），o，u這幾種形式間變化，也就是說，我們只需記住這些不規(guī)則變化動詞在不同時態(tài)的詞干元音變化即可。
　　三、詞匯學(xué)習(xí)策略在不規(guī)則變化動詞記憶中的應(yīng)用
　　1.關(guān)鍵詞策略（Schlüsselwort）
　　關(guān)鍵詞策略就是將新的概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來加以記憶的方法。Jan H（2003）認(rèn)為關(guān)鍵詞法的實現(xiàn)需要三個步驟：（1）根據(jù)和目標(biāo)詞匯的聲音或拼寫的相似性選擇一個母語或外語詞匯，該詞匯最好是指某一具體實體；（2）在目標(biāo)詞匯和關(guān)鍵詞之間建立聯(lián)系使學(xué)習(xí)者在看到或聽到該目標(biāo)詞時可立即聯(lián)想起該關(guān)鍵詞；（3）在目標(biāo)詞和關(guān)鍵詞之間建立視覺聯(lián)系，為增強(qiáng)可記性最好以一種古怪的、荒誕的方式聯(lián)系起來。
　　鑒于不規(guī)則動詞的變化難點主要體現(xiàn)在過去時和第二分詞的詞干元音變化上，因此，在用不規(guī)則動詞造句時，可選取一些“關(guān)鍵詞”作為句中的主語或賓語，這些詞中同時含有那兩個變化了的元音。在造句時，學(xué)習(xí)者既能熟悉這些動詞的意義和語法功能，又能通過這些“關(guān)鍵詞”記住該動詞在不同時態(tài)的詞形變化。以下將列舉幾個具體的實例進(jìn)行說明。
　　以表2中的“e-a-e”這組動詞為例，可以選取Apfel，Affe，Hase等詞干中同時含字母“a”和“e”的名詞作為“關(guān)鍵詞”。那么，它們作為主語或賓語，可與該組中的任一動詞進(jìn)行組合，學(xué)習(xí)者可通過造句來習(xí)得這些詞匯。此外，由于很多不規(guī)則變化動詞的現(xiàn)在時第二、三人稱單數(shù)變化常變化也是不規(guī)則的，詞干元音常換作“”，“i”或“ie”，因此為了達(dá)到理想的練習(xí)和記憶效果，在用“關(guān)鍵詞”造句時，時態(tài)應(yīng)選取現(xiàn)在時，主語則應(yīng)選擇第三人稱單數(shù)，如以下例句所示：
　　essen-a-gegessen
　　Jemand isst einen Apfel.
　　fressen-fra-gefressen
　　Ein Affe frisst einen Apfel.
　　lesen-las-gelesen
　　Ein Hase liest.
　　treten-trat-getreten
　　Ein Affe tritt auf einen Apfel.
　　通過以上例句我們可看出，學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造性地將不規(guī)則動詞和一個或兩個“關(guān)鍵詞”結(jié)合起來，在造句的同時亦記住了這些不規(guī)則動詞不同時態(tài)的換音規(guī)律。
　　在選用“關(guān)鍵詞”造句時，學(xué)習(xí)者不必考慮句子所表達(dá)意思的現(xiàn)實性，一些明顯非常不切實際的句子更能有助于生詞記憶。此外，學(xué)習(xí)者最好能根據(jù)所造的句子在頭腦中聯(lián)想出一幅具體的畫面。如：
　　reiten-ritt-geritten
　　Ein dicker Mann reitet auf einem Minipferd.
　　看到這個句子，學(xué)習(xí)者的頭腦中相應(yīng)浮現(xiàn)出一個胖男人騎在一匹小馬上的滑稽畫面。在搞笑之余，亦會給人留下非常深刻的印象，從而有助于詞匯記憶。
　　更多的例子還有：
　　fahren-fuhr-gefahren
　　Jemand fhrt mit der U-Bahn.
　　liegen-lag-gelegen
　　Sie liegt unter Palmen.
　　helfen-half-geholfen
　　Sie hilft ihrem Freund Anton bei den Deutschen-Hausaufgaben.
　　2.上下文策略（Kontext）
　　現(xiàn)代教學(xué)法研究顯示，學(xué)習(xí)詞匯最好的辦法是將生詞置于一段關(guān)聯(lián)文字中，學(xué)習(xí)者可以通過上下文習(xí)得詞匯。因此，幾乎所有的外語教材中，生詞后面都附有例句，這些句子不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者理解生詞的意思，更能直觀地體現(xiàn)出該詞在句中的語法功能。
　　因此，為了能夠更好地記憶不規(guī)則變化動詞，我們可將具有相同換音規(guī)律的動詞匯編到一處，形成一段有意義的短文。以表2中“ei-i（e）-i（e）”這組動詞為例，我們嘗試著將leiden，schreiben，vergleichen，vermeiden，schleifen，streichen，scheinen，überweisen和schreien等動詞組合到一起，編成一個故事，如下文所示：
　　Eine Frau im Minirock
　　Eine Frau im Minirock，die unter Armut leidet（→leiden），ist auf Wohnungssuche und schreibt（→schreiben） deswegen an viele Vermieter einen Brief，um die Preise zu vergleichen（→vergleichen）. Sie m？觟chte ja vermeiden（→vermeiden），dass die Wohnung zu teuer wird. Deswegen schleift（→schleifen） sie auch selbst den Boden ab und streicht（→streichen） die Wsche neu. Alles scheint（→scheinen） nun gut zu sein. Aber als ihr Vermieter sagt，dass sie nun drei Monatsmieten Kaution überweisen（→überweisen） muss，schreit（→schreien） sie laut.
　　3.聯(lián)想策略（Assoziation）
　　聯(lián)想是人的一種心理活動過程。心理學(xué)認(rèn)為，人腦對于刺激，即一事物會產(chǎn)生某種反應(yīng)，即想起另一事物，從而在刺激點與反應(yīng)點之間建立起某種聯(lián)絡(luò)。這種刺激與反應(yīng)是眾多的、反復(fù)的、多向的、有聯(lián)系的。刺激點越多，與反應(yīng)點間的聯(lián)絡(luò)越緊密。所以我們在認(rèn)知過程中，可以通過某人或某事想起其他相關(guān)的人或事，或者由某概念引起相關(guān)的概念。詞匯聯(lián)想作為語言學(xué)習(xí)策略的一種，可幫助學(xué)習(xí)者以一個概念為中心，考慮與其相關(guān)聯(lián)的概念，然后匯集起來組成一個聯(lián)想場，分析詞與詞之間的搭配關(guān)系。
　　在記憶不規(guī)則變化動詞的詞形變化時，往往并不容易一下就找到同時含有兩個匹配元音字母的“關(guān)鍵詞”。此時，我們先針對a，e，i（e），o，u這五個元音進(jìn)行充分聯(lián)想。然后，當(dāng)需要記憶相關(guān)動詞時，腦海中只需搜索出相應(yīng)的兩幅畫面，再根據(jù)這些畫面和給出的動詞造句記憶即可，下面舉幾個例子說明如何針對上述5個字母展開聯(lián)想。
　　首先，可根據(jù)字母的外形來展開聯(lián)想。以字母A為例，從外形上看，A很容易使人聯(lián)想起埃菲爾鐵塔（Eiffelturm），而埃菲爾鐵塔坐落在法國（Frankreich）巴黎（Paris），巴黎是聞名世界的時尚（Mode）之都。因此，關(guān)于字母A我們可以搜集到以下詞匯：Effelturm，Paris，F(xiàn)rankreich，Mode；再如，看到字母O，稍加想象就覺得它很像太陽（Sonne）和月亮（Mond）。更巧合的是，這兩個德文單詞本身就含有字母O。由這兩個行星，我們還能繼續(xù)聯(lián)想到天體（Himmelsk？觟rper）和宇宙空間（Weltraum）。
　　其次，可將該字母作為單詞的首字母展開聯(lián)想。如：看到I就想到Insel，看到U就想到U-Bahn，Zug，看到E就想到Elektrizitt，等等。
　　綜上，可將這5個字母對應(yīng)的聯(lián)想詞匯總結(jié)如下：
　　A→Effelturm，Paris，Mode，F(xiàn)rankreich usw.
　　E→Elektrizitt，Strom，Blitzeinschlag usw.
　　I→Insel，Strand，Bikini-Mdchen，Rettungsschwimmer usw.
　　O→Sonne，Mond，Weltraum usw.
　　U→U-Bahn，Zug usw.
　　我們可將上述詞匯和強(qiáng)變化動詞結(jié)合起來造句，如：
　　fallen-fiel-gefallen
　　Whrend sie auf der Insel liegt，fllt pl？觟tzlich der Eiffelturm vom Himmel.
　　此句中，fallen在過去時和第二分詞形式中，詞干元音分別換作ie和a，我們很快能對應(yīng)聯(lián)想到Insel和Eiffelturm二詞，將二者與該動詞結(jié)合起來，稍加修飾，就是一個很有意思的句子。這樣一來，既理解了語義，又牢牢記住該詞的不規(guī)則詞形變化。
　　類似的例子還有：
　　lesen-las-gelesen
　　Sie liest in einer Zeitschrift über Pariser Mode. Pl？觟tzlich fhrt der Blitz in die Zeitschrift！
　　fliegen-flog-geflogen
　　Er fliegt mit einem Raumschiff zuerst auf den Mond und weiter direkt in die Sonne.
　　fahren-fuhr-gefahren
　　Man kann von jeder Stadt der Welt mit der U-Bahn nach Paris fahren.
　　四、結(jié)語
　　若能將學(xué)習(xí)策略合理運用于詞匯學(xué)習(xí)中，單詞記憶就將不再是機(jī)械而乏味的重復(fù)記憶，而是一種充滿趣味和挑戰(zhàn)的“夢幻之旅”。以上幾種詞匯記憶策略并無定式，可由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點來酌情選擇。
　　無法忽視的是，這些策略在實際操作中存在一定難度，由于客觀條件或自身素質(zhì)的差異，不少學(xué)生很少或沒有主動吸納過學(xué)習(xí)策略相關(guān)的信息。這就給教師的工作提出了更高的要求：除了常規(guī)的語言教學(xué)外，最好從學(xué)生入校起，教師便在教學(xué)中有意識引入學(xué)習(xí)策略的介紹和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在德語學(xué)習(xí)中運用多種策略加強(qiáng)詞匯記憶，培養(yǎng)他們靈活應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力。如能堅持下來，無疑對教學(xué)雙方都大有裨益。
　　依托項目：武漢工業(yè)學(xué)院2011年度校立科研項目：“3+1”交流項目中本科生德語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況及相關(guān)培訓(xùn)的實證研究，項目編號：6