摘 要： 創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，具有十分重要的意義。本文作者結(jié)合多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從三個方面出發(fā)，就創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略展開探討。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用策略
　　傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師講解為主，輕視引導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單調(diào)、被動，缺少自主研究和自主探索，導(dǎo)致厭倦情緒和思維混亂，學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)學(xué)成績自然不會很好。創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法呢？下面就從以下三個方面分析創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
　　1.情景交融，循序漸進(jìn)
　　數(shù)學(xué)課堂不是簡單、枯燥的重復(fù)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生引入為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)定的情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)《通分》知識的時候，為引入通分知識點(diǎn)，可以進(jìn)行以下情境創(chuàng)設(shè)：
　　教師：下面是小紅一家人對自家菜園種植蔬菜種類的談話記錄。
　　爸爸：菜園的種植白菜，種植芹菜。
　　小紅：我要在菜園里種植的黃瓜，種植的茄子。
　　媽媽：菜園里要種下的胡蘿卜，的西紅柿。
　　教師對學(xué)生提問：“小紅的爸爸愛吃什么蔬菜？”同學(xué)甲站起來回答：“小紅爸爸愛吃芹菜，因?yàn)榘撞耸嵌鄄耸牵帜付际?，分子3比2大，所以小紅爸爸愛吃芹菜。”教師接著提問：“小紅愛吃什么蔬菜呢？”乙同學(xué)回答：“小紅愛吃茄子，因?yàn)楹头肿油瑸?，而分母3比2大，分?jǐn)?shù)反而比小，所以小紅愛吃茄子?！苯處煹牡谌齻€問題是：“小紅媽媽愛吃什么蔬菜呢？”這時候?qū)W生在座位上開始議論起來。教師見狀說：“大家是不是覺得和的分子和分母都不一樣，不好比較啊，我想大家一定很想知道小紅媽媽到底喜歡吃胡蘿卜還是西紅柿，那么接下來我就為大家講解這兩個分?jǐn)?shù)的比較方法——通分?！边@樣的情境符合學(xué)生心理接受水平，貼近學(xué)生心理活動特點(diǎn)。另外這樣以新穎的方式引出知識，能夠抓住學(xué)生的注意力和好奇心，讓學(xué)生經(jīng)歷生活情境—數(shù)學(xué)抽象—解決問題的過程，提高學(xué)生解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題的能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會達(dá)到事半功倍的效果。
　　2.在錯誤分析及問題質(zhì)疑中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　錯誤的問題及答案往往具有很重要的價(jià)值，要利用學(xué)生在平時犯下的數(shù)學(xué)錯誤，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　例如：一艘輪船從上海出發(fā)前往廣州，經(jīng)過12天到達(dá)了廣州，問假如有12艘輪船一起出發(fā)經(jīng)過多長時間能到達(dá)廣州？
　　這時有一位同學(xué)的回答是1天，教師不要急于說出這位同學(xué)的答案是否正確，而是讓這位同學(xué)接著說他分析問題的過程。這位同學(xué)回答：“一艘輪船12天從上海到達(dá)廣州，每天走，那么12艘輪船所用的時間是1天?！苯處熃又屍渌瑢W(xué)說自己對這位同學(xué)分析的看法，居然沒有同學(xué)對此提出異議。
　　很顯然這個同學(xué)的答案是錯誤的，雖然輪船的數(shù)量增加了，但是輪船的總體速度卻沒有增加，每一艘輪都必須花費(fèi)12天的時間從上海開往廣州，因此答案仍然是12天。
　　學(xué)生在沒有防備的情況之下犯了一個錯誤，但是老師沒有立即說破，而是讓學(xué)生將自己的分析過程說出來，再將正確答案公布。學(xué)生會在根本上認(rèn)識錯誤，留下更深刻的印象，再遇到同類問題的時候，會更加小心謹(jǐn)慎地思考回答問題，避免犯類似的錯誤。
　　3.提倡一題多變，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中允許一題多解，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決實(shí)際問題。例題不是越多越好，而是將一個題目改變條件演變出更多的問題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。
　　例如：教師給學(xué)生提出一個問題：不用圓規(guī)你能畫出一個圓嗎？學(xué)生1回答：“用手夾住兩支筆保持角度不變，以一支筆尖為基點(diǎn)另一支筆旋轉(zhuǎn)，畫出一個圓。”學(xué)生2回答：“保持筆不動，旋轉(zhuǎn)紙張，同樣可以畫出一個很標(biāo)準(zhǔn)的圓?！苯處熡謫枺骸凹偃缱屇阍诓賵錾匣蛘吒蟮目臻g里畫一個很大的圓怎么辦呢？”這時候兩支筆很顯然不能起到作用了。學(xué)生各自開動腦筋思考。學(xué)生3回答：“兩個同學(xué)抓住一根繩子的兩端，一個同學(xué)為圓心，另一個同學(xué)以繩子長為半徑，畫一個圓?！边@時候?qū)W生4說：“只要我一個人拿著一根長竹竿的一端，我在原地轉(zhuǎn)動，竹竿的另一端在操場上留下的痕跡就是一個圓?！睂W(xué)生6甚至想到了：“在城市的中央樹立一個信號塔，一輛坦克在城市的某一個地方，根據(jù)信號強(qiáng)度判斷距離信號塔的距離，坦克圍繞城市轉(zhuǎn)動的時候保持信號不變就能夠走出一個巨大的圓?！辈贿^又有同學(xué)提出異議了：“當(dāng)坦克遇到河流或者建筑的時候怎么辦呢？應(yīng)該把坦克換成飛機(jī)，在地面上用白灰留下記號，這樣就不怕河流和建筑了，飛機(jī)的速度也比坦克快，能用很少的時間畫一個很大的圓?！?br/>　　看似簡單的圓的畫法的教學(xué)，經(jīng)教師這么一問，極大地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新想象能力，不單單是圓規(guī)、白紙，更大的圓刺激著學(xué)生更豐富的想象。一個簡單的圓的畫法教學(xué)，經(jīng)過教師巧妙組織和提問，再給予學(xué)生足夠的空間想象，便成了培養(yǎng)學(xué)生想象力的很好的教學(xué)案例。
　　綜上所述，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化教育的需要，學(xué)生應(yīng)該以更具活力，更具想象力，更具創(chuàng)新性的方法和態(tài)度去學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。為此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，注重創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提