摘要：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的主干課程，重要性主要體現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、實(shí)用性及其基礎(chǔ)性上。同時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、內(nèi)容多且講究細(xì)節(jié)，因此在教學(xué)上要求教師能夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。文章對(duì)現(xiàn)行的幾種教學(xué)法進(jìn)行了評(píng)析，并提出了相應(yīng)的建議。
　　關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)方法；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)
　　一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的重要性
　?。ㄒ唬I(yè)性
　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容決定了該門課程的專業(yè)性。一方面，課程講授的專業(yè)知識(shí)，特別是所涉及的專業(yè)術(shù)語和外貿(mào)單據(jù)，并非一般的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，與理論類課程有很大的差異，非專業(yè)人士很難看懂；另一方面，課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，必須與國(guó)際市場(chǎng)同步更新。比如，課程中講解所引用的國(guó)際慣例與公約、行業(yè)規(guī)則等，基本上與國(guó)際上新規(guī)則的出臺(tái)同步更新。
　　（二）實(shí)用性
　　作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的學(xué)生以就業(yè)為主，而作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，進(jìn)入外貿(mào)公司是其主要的就業(yè)去向，因此，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門課程作為學(xué)生的就業(yè)保障，不管是學(xué)生求職面試，還是真正走上工作崗位，都是非常實(shí)用的一門課程。
　　（三）基礎(chǔ)性
　　基礎(chǔ)性是就國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的整個(gè)課程體系與教學(xué)計(jì)劃來說的。根據(jù)一般院校的安排，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一般會(huì)安排兩類課程，一類是理論類基礎(chǔ)課程，如國(guó)際貿(mào)易、貨幣銀行、國(guó)際金融、財(cái)政學(xué)等，一類是實(shí)務(wù)類課程，如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)函電》、《商務(wù)英語》、《國(guó)際結(jié)算》、《貨運(yùn)代理》、《報(bào)關(guān)報(bào)檢》、《單證實(shí)務(wù)》、《進(jìn)出口操作模擬》、《商務(wù)談判》、《商務(wù)禮儀》、《中外文化》等，而《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是實(shí)務(wù)類課程的基礎(chǔ)課程，也就是說，只有完成國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，其他實(shí)務(wù)類課程才能得以開展。
　　二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)
　?。ㄒ唬?duì)現(xiàn)行教材的選擇與分析
　　從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)行教材的特點(diǎn)是基本內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)略有不同。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的主體內(nèi)容是以“合同”為主線，圍繞這一中心，我們把《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的內(nèi)容分為三大塊：合同條款、合同磋商與簽訂以及合同的履行?，F(xiàn)行的實(shí)務(wù)教材在內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的安排上也會(huì)略有不同：
　　1.從內(nèi)容來看，一些教材別出心裁，會(huì)安排一些“特色內(nèi)容”，如有的教材會(huì)安排一些國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易政策、世界貿(mào)易組織（WTO）介紹、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷以及管理學(xué)等方面的內(nèi)容。從理論上說，這些內(nèi)容作為實(shí)務(wù)課程的有益補(bǔ)充也是可以的，但囿于實(shí)務(wù)課本身課時(shí)有限，通常的情況是這些內(nèi)容基本上是作為學(xué)生的課外閱讀材料，課堂上并不作為講授內(nèi)容。
　　2.從結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)行教材的結(jié)構(gòu)安排基本上按照合同條款、合同磋商與簽訂、合同履行的順序展開內(nèi)容，但也有教材作了另外的安排，情況主要有這樣兩種：第一，有教材將合同磋商與簽訂、合同的履行安排在合同條款前面，如易露霞的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教程》。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)合同磋商與簽訂、合同的履行這部分內(nèi)容根本無法開展，因?yàn)閷W(xué)生沒有前期必備的合同條款知識(shí)，所以根本無法理解合同履行的內(nèi)容。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)順序失當(dāng)，將會(huì)使教學(xué)內(nèi)容難以開展，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的困惑，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。第二，在合同條款的結(jié)構(gòu)安排上，現(xiàn)行的教材在價(jià)格條款上也有兩種結(jié)構(gòu)安排方式：一是首先安排商品條款，接下來再安排價(jià)格條款；二是首先安排價(jià)格條款，再安排商品條款。前者以吳百福教授主編的《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教程》為代表，后者以黎孝先教授主編的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》為代表。這兩種安排各有用意，也各有優(yōu)點(diǎn)：前者的用意在于遵循合同本身的條款順序，在講授時(shí)也可循序漸進(jìn)，因?yàn)樯唐窏l款的內(nèi)容較為接近日常生活，學(xué)生理解起來比較容易，從商品條款過度到價(jià)格條款也比較合乎邏輯；而后者的用意則在于將實(shí)務(wù)課程最為重要的部分——貿(mào)易術(shù)語放在最前面講授，容易引起學(xué)生的重視。
　　（二）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)
　　1.涉及面廣
　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程既是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)務(wù)類課程的基礎(chǔ)課，同時(shí)也是理論類課程的延伸與拓展?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程與國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際商法、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)、社會(huì)文化等課程都有著很強(qiáng)的聯(lián)系。在課程內(nèi)容講授時(shí)，我們應(yīng)注意以下關(guān)系：
　?。?）注意與其它實(shí)務(wù)類課程的關(guān)系。前面我們講到，其它實(shí)務(wù)類課程主要分為三類：環(huán)節(jié)精講型課程、能力加強(qiáng)型課程、拓展補(bǔ)充型課程?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程不僅應(yīng)該為這些課程做好充分的前期知識(shí)準(zhǔn)備工作，而且應(yīng)該在該課程講授中建立起學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)務(wù)類課程體系的認(rèn)識(shí)。因此，在講授中應(yīng)做到詳略得當(dāng)，把握尺度。
　?。?）注意與其它理論及相關(guān)學(xué)科課程的關(guān)系。學(xué)生囿于本身的知識(shí)素養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論類課程的評(píng)價(jià)往往是大而空，對(duì)實(shí)務(wù)類課程的評(píng)價(jià)是龐而雜。因此，我們?cè)谥v授《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容引入相關(guān)的理論課程內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣。
　　2.內(nèi)容多
　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程從開設(shè)至今，從內(nèi)容上已經(jīng)幾經(jīng)拓展。改革開放初期，在我國(guó)出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向下，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容幾乎完全以講授企業(yè)如何做“出口”為主。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家外貿(mào)戰(zhàn)略有所調(diào)整，不再抑制進(jìn)口，國(guó)內(nèi)對(duì)進(jìn)口商品的消費(fèi)需求旺盛，很多外貿(mào)企業(yè)開始大量從事進(jìn)口業(yè)務(wù)，因此，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容也從單純講授“出口”，到“進(jìn)口”、“出口”業(yè)務(wù)內(nèi)容并重。同時(shí)，我們的外貿(mào)企業(yè)也在不斷地借鑒國(guó)外的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與方法，貿(mào)易形式開始多樣化，外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)不再僅僅局限于“出口”和“進(jìn)口”，經(jīng)銷、代理、招投標(biāo)、融資租賃、甚至拍賣、期貨等貿(mào)易方式也成為一些貿(mào)易公司的日常業(yè)務(wù)，因此，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的內(nèi)容也隨之拓展，從單純地講授“進(jìn)出口”業(yè)務(wù)，拓展到需要講授各種貿(mào)易方式的形式、方法、特點(diǎn)與利弊。
　　3.內(nèi)容細(xì)
　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程在強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作原則的同時(shí)，也非常強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)操作中的細(xì)節(jié)因素。參加了工作的學(xué)生經(jīng)常會(huì)說，課堂上學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工作不一樣，甚至也有這樣的說法，課堂上學(xué)的實(shí)際工作中都用不到。產(chǎn)生這種說法的原因主要在于：一是外貿(mào)工作分工很細(xì)，學(xué)生在實(shí)際工作中可能只參于了其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至是一個(gè)環(huán)節(jié)中的一部分，因此就會(huì)有課堂上學(xué)的在實(shí)際工作中用不到的說法；二是外貿(mào)業(yè)務(wù)操作時(shí)更注重從業(yè)者的細(xì)節(jié)處理。在課程講授的過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)我們往往都會(huì)安排實(shí)際操作中的細(xì)節(jié)處理的內(nèi)容，有時(shí)是以案例的形式，有時(shí)是以啟發(fā)式提問的形式，供學(xué)生討論并參考。
　　三、對(duì)各種教學(xué)方法的實(shí)踐與評(píng)析
　?。ㄒ唬╇p語教學(xué)
　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語教學(xué)，簡(jiǎn)單來說就是在課程講授、作業(yè)布置、考試出題及回答中使用一定比例的英語。英語在該課程中的使用，使得學(xué)生可以更好地掌握專業(yè)知識(shí)的中英文的表達(dá)，對(duì)學(xué)生提高業(yè)務(wù)能力有很大的幫助。但目前雙語教學(xué)在實(shí)施過程中也存在一些問題。
　　1.對(duì)教學(xué)目的及內(nèi)容的誤解
　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為專業(yè)課，不論是用什么語言授課，其教學(xué)目標(biāo)都不應(yīng)該是語言，而是專業(yè)知識(shí)與技能，即國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本原理、基本知識(shí)、基本技能與方法，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些專業(yè)知識(shí)和技能分析及解決外貿(mào)業(yè)務(wù)中實(shí)際問題的能力，而語言僅僅是作為學(xué)習(xí)的工具。因此在教學(xué)中不可本末倒置，更不可只強(qiáng)調(diào)教師的英語能力，而忽視教師的專業(yè)素質(zhì)。
　　2.雙語課程教材的選擇
　?。?）關(guān)于雙語教材的問題，有學(xué)者專門進(jìn)行過總結(jié)，如基本內(nèi)容選擇不當(dāng)、內(nèi)容存在錯(cuò)誤、術(shù)語翻譯不規(guī)范等。因此，教師在授課時(shí)不僅要注意自身的英語表達(dá)，還要注意教材中的不當(dāng)之處，及時(shí)更正，以免學(xué)生“照單全收”。
　?。?）根據(jù)教材所采用語言的差異，現(xiàn)行雙語教材一般分為兩類：一是純英文教材，二是英漢對(duì)照教材。從多年的教學(xué)實(shí)踐看，筆者比較推薦英漢對(duì)照教材，原因如下：
　　其一，可讀性強(qiáng)，適用面廣。英譯對(duì)照教材適合英語程度不同的學(xué)生，英語較好的學(xué)生可直接閱讀英文部分，而英語較弱的學(xué)生可上下文對(duì)照起來看，非常方便。其二，有利于專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)。英譯對(duì)照教材中，不僅有專業(yè)術(shù)語的翻譯，在英文部分還有該術(shù)語在合同條款及商務(wù)磋商時(shí)的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用能力。
　　3.有關(guān)英語的使用
　　（1）對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的雙語教學(xué)，筆者并不贊成純英文形式的授課，理由有三：
　　第一，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中專業(yè)術(shù)語的中文表達(dá)與英文表達(dá)在實(shí)踐中其實(shí)是處在同等重要的地位。在與外商的溝通中，可以使用英文，而在與貨代、保險(xiǎn)公司、海關(guān)、銀行，特別是與工廠的溝通中，必然使用中文，因此，作為學(xué)生來說，必須熟練地掌握專業(yè)術(shù)語規(guī)范、地道的中英文表達(dá)才能很好地勝任外貿(mào)工作。
　　第二，中英文同時(shí)使用有助于學(xué)生理解。在實(shí)務(wù)課程中，對(duì)于貿(mào)易術(shù)語、單據(jù)、合同條款的解釋來自于如《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》（INCOTERMS）、《跟單信用證統(tǒng)一慣例》（UCP）、《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》（CISG），這類文件往往用詞考究、行文晦澀，英語程度一般的學(xué)生難以理解，設(shè)想如果這些學(xué)生因?yàn)橛⑽牡脑蚨艞壱婚T非常關(guān)鍵的專業(yè)課是非?？上У?。因此，建議在講授時(shí)中英文結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧。
　　第三，由于教師、學(xué)生、教材等各方面的局限，可能影響課程的進(jìn)度與深度，在一定程度上也影響課堂互動(dòng)。雖然雙語教師的英文程度一般很好，但畢竟不可能像母語表達(dá)那么隨心所欲，很難隨時(shí)根據(jù)課堂情況調(diào)節(jié)課堂氣氛。
　　（2）英文的使用程度應(yīng)循序漸進(jìn)，因內(nèi)容而異。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程往往是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)類專業(yè)課程中的第一門，沒有前期的預(yù)備知識(shí)。因此，教師在講授課程時(shí)可循序漸進(jìn)地使用英語，即開始時(shí)少量地使用英語，讓學(xué)生記憶必須的專業(yè)術(shù)語的中英文表達(dá)，為之后大量使用英語授課做準(zhǔn)備，之后再增加英語的使用量，包括課程講解以及案例等。英語的使用可根據(jù)課程內(nèi)容的不同而有所調(diào)整，不必講究課課均衡、章章均衡。
　?。ǘ┌咐虒W(xué)
　　根據(jù)案例所涵蓋的知識(shí)面，可以簡(jiǎn)單地把案例分為兩種：
　　一種是知識(shí)點(diǎn)案例，即一個(gè)案例只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種案例往往比較小，可能只有三五句話。但這種案例在實(shí)務(wù)課程中的比重非常大，其特點(diǎn)為：（1）這類案例一般短小精悍，可以根據(jù)內(nèi)容需要靈活使用，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往起到畫龍點(diǎn)睛的效果；（2）這類案例往往實(shí)踐性比較強(qiáng)，非常貼近實(shí)際情況，可信度高，學(xué)生也容易理解；（3）這類案例能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)節(jié)課堂氣氛，如果教師對(duì)課程內(nèi)容熟練的話，這類案例將使整個(gè)課堂教學(xué)過程“收放自如”。
　　另一種是綜合性案例，這類案例往往涵蓋了較多的知識(shí)點(diǎn)，能夠綜合考察學(xué)生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。但這類案例往往比較復(fù)雜，使用起來也遇到一些問題：（1）教師往往掌控能力不夠。綜合案例教學(xué)，要求教師具備高超的綜合案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及技能，對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過程能夠精心組織與引導(dǎo)。（2）案例質(zhì)量不高。經(jīng)典案例少、案例內(nèi)容老、案例更新慢、綜合案例小是目前的現(xiàn)狀，也是問題所在。（3）學(xué)生在案例教學(xué)中的參與度并不高。在教師進(jìn)行綜合案例教學(xué)時(shí)，最失敗的就是教學(xué)案例并沒有吸引學(xué)生足夠的興趣，學(xué)生課堂參與度不高，討論時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)，最后以教師提問，學(xué)生被動(dòng)回答收?qǐng)觯咐虒W(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
　　針對(duì)以上案例教學(xué)的問題，教師應(yīng)切實(shí)重視案例教學(xué)，在案例的選擇、準(zhǔn)備上下功夫，增強(qiáng)自身課堂調(diào)動(dòng)與掌控的能力，同時(shí)，也可以引入案例分析比賽，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
　?。ㄈ┣榫辰虒W(xué)
　　我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)嘗試時(shí)發(fā)現(xiàn)，在不同的情境下，團(tuán)隊(duì)合作的程度有很大的差異，現(xiàn)舉例來說明：
　　1.初級(jí)團(tuán)隊(duì)合作
　　為使學(xué)生熟悉、掌握商品條款，并主動(dòng)了解一個(gè)行業(yè)，熟悉該行業(yè)的專業(yè)英語，筆者以小組為單位布置學(xué)生選定一種產(chǎn)品，用英文做產(chǎn)品展示。總體效果還是比較好的，但也有明顯的問題存在，比如混在小組里“搭便車”的學(xué)生占到一定比例，而且由于課時(shí)的限制，也無法全面了解整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作情況。因此，可以說，這項(xiàng)情境教學(xué)所帶來的只是初等績(jī)效的團(tuán)隊(duì)合作。
　　2.中級(jí)團(tuán)隊(duì)合作
　　在運(yùn)輸、保險(xiǎn)、信用證環(huán)節(jié)的講授中，由于涉及到了多方當(dāng)事人，為了使學(xué)生能夠深入了解各方當(dāng)事人的責(zé)任與義務(wù)，筆者以小組為單位布置學(xué)生做情境演示，每一小組選定一個(gè)合適的案例，小組每一名成員必須充當(dāng)一名當(dāng)事人，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，每一小組在進(jìn)行展示時(shí)，其他小組可與之進(jìn)行互動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)的安排，每小組成員基本上不再有“搭便車”的，同學(xué)之間的合作增加，但合作程度仍然不高，我們定義為中等績(jī)效的團(tuán)隊(duì)合作。
　　3.高級(jí)團(tuán)隊(duì)合作
　　在商務(wù)談判講解完畢后，筆者同樣以小組為單位布置任務(wù)，兩兩小組進(jìn)行商務(wù)談判的模擬，要求是：一是談判中需符合商務(wù)禮儀的要求，二是談判中的公司、產(chǎn)品、每人的職位分工必須明確，三是談判的內(nèi)容以商務(wù)合同的條款為主，四是體現(xiàn)商務(wù)談判的原則，五是體現(xiàn)談判中雙方交鋒的過程。在此項(xiàng)任務(wù)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生都分配了虛擬公司的職位，如總經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、市場(chǎng)經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、秘書等，安排了各人員在商務(wù)談判中的具體工作，兩小組之間也經(jīng)常開會(huì)，商討模擬談判時(shí)的情境設(shè)置與談判內(nèi)容，等等。此項(xiàng)活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握、增強(qiáng)了英文談判能力，更重要的是使學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的樂趣與力量。對(duì)于此次活動(dòng)，我們定義為高級(jí)績(jī)效的團(tuán)隊(duì)合作。
　　可見，情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，全面提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。而缺點(diǎn)則在于，無法完全避免“搭便車”的學(xué)生，非常消耗課時(shí)，實(shí)際效果與預(yù)期往往有差距。
　　四、對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的建議
　　1.明確《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程在實(shí)務(wù)類課程中的重要地位，合理安排其他相關(guān)課程。特別是對(duì)于精講型實(shí)務(wù)類課程，可根據(jù)各學(xué)校具體情況重點(diǎn)安排。注意不要與《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容有過多重復(fù)，否則一方面是對(duì)教學(xué)資料的極大浪費(fèi)，一方面會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒。
　　2.合理構(gòu)建《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的體系與內(nèi)容，專注于“實(shí)務(wù)”課程內(nèi)容本身的教授，并注意建立與其他相關(guān)課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。
　　3.教師可以適當(dāng)使用各種教學(xué)方法，注意一不可少用，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容往往得通過一些案例情境展開，如果缺少這些載體，課程內(nèi)容將無法展開，且會(huì)非?？菰铮欢豢蔀E用，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不必在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上過多停留，過多停留一則浪費(fèi)課時(shí)，二則教學(xué)效果欠佳。
　　4.學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，師生協(xié)作才是有效提高課程教學(xué)效果的最佳途徑。
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　　Teaching and Thinking of International Trade Practice
　　HAO Jie
　　Abstract: International trade practice is the primary course of the students majoring in international economics and trade for its profess