摘要：在高等教育英語教學改革中，非英語專業(yè)學生應學習專業(yè)性較強的行業(yè)英語，突出專業(yè)詞匯和專業(yè)術語的理解和應用，以培養(yǎng)學生的綜合技能。第二課堂活動是高等教育行業(yè)英語課堂教學有益的補充，兩者相輔相成缺一不可。就第二課堂對行業(yè)英語教學的意義進行探索和研究，以期培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，滿足社會各行各業(yè)對人才輸出的需求。
　　關鍵詞：高等教育；行業(yè)英語；第二課堂；教學；學生；培養(yǎng)
　　一、引 言
　　“行業(yè)英語教學”概念是在2008年的高等教育公共英語教學改革中被首次提出的。《現(xiàn)代漢語詞典》中“行業(yè)”定義為工商業(yè)中的類別，泛指職業(yè)。因此，行業(yè)英語教學，就是指英語教學內(nèi)容以行業(yè)為導向，其教學目的是培養(yǎng)學生在某個行業(yè)中運用英語開展工作的能力。行業(yè)英語教學注重的是在某行業(yè)中的語言交流能力和運用能力，它是基礎英語教學的擴展和延續(xù)，是從基礎能力培養(yǎng)向應用技能培養(yǎng)的過渡，是高等教育目標實現(xiàn)的重要手段。
　　第二課堂是相對課堂教學而言的，是指學校的教學計劃在不受教學大綱限制，配合教學大綱教學相對獨立的教學體系。通過創(chuàng)設豐富多樣的第二課堂活動，能提供更多的運用英語的機會，提高學生英語綜合應用能力。
　　二、高等教育行業(yè)英語的現(xiàn)狀及必要性
　　多數(shù)院校高等教育英語教學分為公共基礎英語和專業(yè)英語教學兩個階段。然而公共基礎英語教學和專業(yè)英語教學彼此獨立，相互無聯(lián)系。我們都知道基礎英語課堂上，教師通常以書本為載體，傳授的主要是基本的與text相關的詞匯句式結構等知識，模式也較為傳統(tǒng)，大多采用傳統(tǒng)的以教師為中心，而且評價方式也守舊。從學校到教師都以通過A級考試為目標，學生滿腦子被灌輸?shù)氖瞧胀ǖ挠⒄Z詞匯知識，零散的語法知識，這些英語語言知識與未來的學生就業(yè)關系不大，學生在工作中運用英語解決實際問題的能力沒有得到應有的訓練，學生英語實際應用能力較為缺乏；在專業(yè)英語教學階段，由于受學時、現(xiàn)有教學資源、學生主觀能動性等主客觀條件的限制，教師講授的是專業(yè)知識的片段，一些教師采用的是“閱讀加翻譯”的教學方法，學生則主要識記專業(yè)英語術語。由于基礎英語教學階段學習主動性較弱，學生的英語水平?jīng)]有得到應有的提高，同時由于教學內(nèi)容與現(xiàn)實工作聯(lián)系不大，教學方法相對落后、單調(diào)，學生的學習興趣不濃，收獲不大，往往既聽不懂，也說不出，更談不上翻譯和實用寫作了，以英語為工具獲取和交流相關專業(yè)知識成了空談。可以說，目前的英語教學遠遠不能達到社會的需求，大多數(shù)高等教育畢業(yè)生沒有掌握工作中必要的英語知識和應用能力，這對他們未來的就業(yè)發(fā)展是極為不利的。
　　2006年教育部高教司頒布的《高等教育英語課程教學基本要求》中指出，高等教育英語需要通過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。[1]
　　因此，高校英語教學必須要堅持以學生為中心，注重學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，開設行業(yè)英語教學是培養(yǎng)學生就業(yè)環(huán)境下進行語言交際能力的有效途徑。
　　學習一門語言，不是課堂上的講授和練習能完成的。著名的語言學家施密特在學習巴西葡萄牙語的過程中得出了這樣一個結論：想要學會使用某一口語形式，只有課堂的教授和練習是不夠的。讓這種形式僅僅在語言輸入中出現(xiàn)也是不夠的。[2]高等教育行業(yè)英語教學采取什么樣的方法顯得尤為重要。高等教育行業(yè)英語教學中的“第二課堂”活動不僅能傳授學生的行業(yè)英語知識，還能培養(yǎng)學生的綜合英語應用能力。專家認為，第二語言習得課外實踐的時間，至少應該是課內(nèi)語言教學時間的4倍。第二課堂活動不失為行業(yè)英語教學中一種行之有效的方法，它強調(diào)以學生為中心，滿足學生的個性化發(fā)展需要，提供比課內(nèi)學習豐富得多的教學手段和內(nèi)容。目前國內(nèi)各大院校都認識到英語第二課堂的重要性而且得到專家廣泛認可。
　　三、開展第二課堂活動的方式方法
　　高等教育英語第二課堂能充分利用好學生的課余時間，是對第一課堂教學有效的延伸，積極有效地引導學生利用課余時間，極大地調(diào)動和發(fā)揮學生學習英語的興趣、積極性、創(chuàng)造性。第二課堂活動在時間和空間上具有開放性，學習空間和范圍很廣，可以在教室或操場，可以在學校，也可以在社區(qū)、在家里?？梢哉f第二課堂是一個在時間和空間上更加科學、合理、開放的個人成長空間，學生在這個沒有束縛的空間自由發(fā)揮，盡情展示自我，感受不一樣的學習、不一樣的收獲，同樣的認可。而且從形式上看，英語第二課堂活動生動活潑、豐富多彩。很多學校紛紛建立了校外活動基地，第二課堂活動的內(nèi)容也豐富多彩，精彩紛呈?；顒臃绞接校河⒄Z辯論賽、寫作大賽、英語大舞臺、俚語大賽、專家講座、英語廣播、英文報刊、英語演講、英語墻報、英語角色表演、英語廣告設計、英語晚會、英語角、英語晨讀會、英語早餐會、老外交流日、英語翻譯社、模擬職場、英語文化節(jié)、英語個性化班級布置、寢室文化展示、英文詩歌誦讀、英語專項職場訓練、單詞大賽、英語配音大賽、英文歌友會、英語學術講座等等。
　　四、高等教育行業(yè)英語教學中開展第二課堂活動的積極意義
　　1.從整個教學體系角度來說，彌補了課堂不足，使學習方式多樣化。長期以來由于學生要經(jīng)歷中考、高考、研究生入學考試以及大學四級、六級等一系列英語考試體系，投入了大量的人力、物力和財力強化英語教學，英語教學成了一項投入與產(chǎn)出不能形成正比的產(chǎn)業(yè)模式，使學生對英語學習產(chǎn)生抵觸、厭倦等情緒。英語第二課堂活動靈活多樣，充實了學生的生活，培養(yǎng)學生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造能力。在參加英語第二課堂活動時，除了可以學到英語知識，鍛煉言語技能，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。[3]
　　2.從學生個體角度上說，提高了學生人文素養(yǎng)，豐富了學生的生活。英語學習雖談不上終身的要求，但事實上英語學習伴隨著每個學生學習的全過程，而學生個體也耗費了大量時間和精力來學習英語，結果有的學生卻連開口說都沒有勇氣，更談不上交流和利用語言工具來接受新的文化和知識，提高人文素養(yǎng)了。第二課堂活動的主體是學生，在開展活動過程中要以學生為本，對于活動的內(nèi)容及形式要多考慮學生的感受，多征求學生的建議，讓學生有更多的自主權，以便充分發(fā)揮學生自己的主觀能動性，學生在活動中學會相互學習、幫助、理解，相互促進，取長補短，形成有效的團隊合力。在活動中學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，在多種形式的實踐、觀察、思考中，從尋?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，促進了學習，豐富了學生生活。
　　3.從行業(yè)英語教學本身來說，第二課堂是為學生在課外進行有序語言實踐活動提供環(huán)境和指導。學生能靈活地把課上所學的知識在開展第二課堂時運用于實踐，提高語言實際運用能力，能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，有效施展技能、挖掘潛能，從而提高學生語言運用能力，提高行業(yè)英語教學水平，提升就業(yè)競爭力。
　　五、結束語
　　在公共英語教學中加強行業(yè)英語的建設是必要的，因為更符合人才培養(yǎng)計劃，更符合高等教育教育的核心理念“實用為主”，提高了教與學的實效性；英語第二課堂活動對加強行業(yè)英語的建設是富有成效的，為增強學生的實踐能力和自主學習能力提供了平臺，同時培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。行業(yè)英語是高等教育英語教學的必由之路，而第二課堂則是行業(yè)英語教學行之有效的教學方法。
　　參考文獻：
　　[1] 教育部.教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].2006.
　　[2] 馬丁·韋德爾，劉潤清.外語教學與學習——理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，1995.
　　[3] 馬潁，楊少雙.高職特色下以英語第二課堂活動促進教學的探討[J].遼寧高職學報，2001，（12