摘要：以五年制高職護(hù)理學(xué)生基本情況的分析為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實踐，通過對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)安排的深入研究，探索適合五年制高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略和方法，并在實踐中反思教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為今后更好地開展應(yīng)用文寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；寫作教學(xué)；教學(xué)探索
　　《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱“新課標(biāo)”）于2009年頒布，其中再次重申了語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，并著重強(qiáng)調(diào)了要通過課程的綜合實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在語文課程的教學(xué)過程中，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是其應(yīng)用能力培養(yǎng)中最為重要的一方面。
　　眾所周知，應(yīng)用文寫作教學(xué)歷來是語文教學(xué)中最難的部分，重要原因之一就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。那么如何將學(xué)習(xí)需要變成學(xué)生的心理需要，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是教師在教授應(yīng)用文寫作課程中急需解決的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，探索了一套適合五年制高職護(hù)理專業(yè)語文課程應(yīng)用文寫作的教學(xué)策略和方法。
　　一、學(xué)生基本情況分析
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的基本情況制約著學(xué)習(xí)的開展和深入，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在制定任何教學(xué)策略和方法之前，都必須對其所面對的學(xué)生進(jìn)行深入客觀的調(diào)查分析。
　　1.生理和心理特點。五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時大多16-18周歲，是真正的90后。這一階段的他們，個性張揚，樂觀開朗，性格直接，講義氣，對于人、事、物都有自己的看法，有較強(qiáng)的叛逆傾向，但對于班集體有著較強(qiáng)的榮譽感，對于喜歡做的事情比較容易投入。
　　2.學(xué)習(xí)能力分析。五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績會比五年制高職其他專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績高一點，但即便如此，他們與高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在較大的差距，主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)自覺性較差，自制能力較弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性，分析問題和解決問題的能力較弱。
　　3.應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)調(diào)查。作者執(zhí)教的是09級高職護(hù)理專業(yè)4班和5班的學(xué)生，通過事先的問卷調(diào)查，對他們的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)有了一定的了解。表1選取了問卷調(diào)查中的部分問題及統(tǒng)計數(shù)據(jù)：
　　從以上的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識知之甚少，應(yīng)用文寫作能力急需提高。
　　二、教學(xué)內(nèi)容及安排
　　江蘇省五年制高職護(hù)理專業(yè)語文課程所選用的教材主要有以下三個版本，分別由江蘇科學(xué)技術(shù)出版社、蘇州大學(xué)出版社和江蘇教育出版社出版。這三套教材中所涉及到的應(yīng)用文共有五類，即海報啟事類、便條契據(jù)類、家書情書類、專用書信類、申請書類。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生實際生活學(xué)習(xí)需要，作者從中選取了20種應(yīng)用文樣式進(jìn)行教學(xué)。
　　除此以外，作為五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位的需求，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的護(hù)理應(yīng)用文寫作知識和技巧，所以作者還選取簡單的護(hù)理應(yīng)用文進(jìn)行講授。
　　新課標(biāo)中指出五年制高職語文課程“應(yīng)當(dāng)在基本要求的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)特點、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程”。我校五年制高職護(hù)理專業(yè)語文課程（以09高職護(hù)理為例）分為六個學(xué)期，時數(shù)為22課時，在實際教學(xué)中，如何利用有限的教學(xué)時間和教學(xué)場地，較好地完成新課標(biāo)要求，是一個值得深入探討的問題。作者根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，結(jié)合學(xué)生實際情況和學(xué)校教學(xué)安排，將應(yīng)用文寫作教學(xué)具體做如下安排：
　　三、教學(xué)策略與方法
　　知識的明確性、具體性、有效性都依賴于對教學(xué)方法的有效利用。教學(xué)方法對于教學(xué)學(xué)習(xí)技能和技巧，特別是學(xué)習(xí)實際應(yīng)用知識的技能有著舉足輕重的作用。洛克曾說過，任何東西都不能像良好的方法那樣，給學(xué)生指明道路，幫助他們前進(jìn)。所以在教學(xué)過程中，作者時刻以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合語文新課標(biāo)和專業(yè)實踐需要，針對五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，試圖探索一套行之有效的教學(xué)策略和方法。
　　1.以典范應(yīng)用文為模板。應(yīng)用文寫作不同于其它文體寫作，它具有自身獨特的語言特點和格式要求，所以在教學(xué)過程中，教師一定要以典范應(yīng)用文為模板，通過研讀范文和比較閱讀的方法來掌握各種應(yīng)用文樣式的語言特點和格式要求。如在講授條據(jù)這類應(yīng)用文時，就應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)每種條據(jù)的具體格式以及它們確切、直接、簡明的語言特點。
　　2.以滿足學(xué)生的實際需要為基礎(chǔ)。興趣是促進(jìn)行為的動力，只有以滿足學(xué)生的實際需要為基礎(chǔ)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，作者始終以學(xué)生的實際需要為基礎(chǔ)，根據(jù)新課標(biāo)要求，確立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如在第一學(xué)期作者安排的是一般書信的寫作，要求每位學(xué)生給自己的親人寫一封信。之所以有這樣的教學(xué)安排，主要是因為一年級的新生大多數(shù)是第一次離開親人到外地學(xué)習(xí)生活，書信的寫作能夠寄托他們對親人的思念，能夠表達(dá)自己對新生活、新環(huán)境的看法。又如在第四學(xué)期學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)之前安排了說明書及病歷的閱讀和寫作教學(xué)；在第五學(xué)期學(xué)生第一次實習(xí)之前安排調(diào)查報告寫作教學(xué)，結(jié)合學(xué)生今后的求職活動開展求職信和簡歷的寫作教學(xué)。這一系列的教學(xué)安排既滿足了學(xué)生的實際需求，也符合由淺入深的教學(xué)規(guī)律，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，都能夠很好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。
　　3.緊緊圍繞校園生活。應(yīng)用文寫作的契機(jī)是需要尋找和創(chuàng)設(shè)的，而最便利的方法就是將校園生活與應(yīng)用文寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，一方面讓學(xué)生真實地感受到應(yīng)用文寫作是貼近生活的，另一方面也讓學(xué)生有實實在在的內(nèi)容可寫。例如在第三學(xué)期，作者安排的應(yīng)用文寫作活動是“宣傳與海報制作”的相關(guān)知識和技能訓(xùn)練，這次教學(xué)活動是圍繞著學(xué)校的“推普周”活動而進(jìn)行的。首先，課前教師將班級分為五個大組，要求每組同學(xué)合作完成一份關(guān)于推廣普通話方面的宣傳稿，并初步進(jìn)行“推普周”海報宣傳的設(shè)計。其次，課堂上，教師在講授完“宣傳與海報制作”的相關(guān)基礎(chǔ)知識之后，針對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行一一解答，然后讓每組學(xué)生對本組的宣傳稿和海報設(shè)計作出修改和完善，最后以小組作業(yè)的形式提交一份宣傳稿。再次，課后由班長組織本班學(xué)生利用班會活動的時間，每組派一名代表上臺向全班同學(xué)進(jìn)行一次“推普周”的口頭宣傳，隨后展示本組的海報。最后，每位學(xué)生以不記名投票的方式選出兩組最佳宣傳獎和兩組最佳海報設(shè)計獎，并以班級的名義頒獎。這次教學(xué)設(shè)計課時為2課時，而學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于2課時。從課前自主學(xué)習(xí)宣傳稿和海報制作的相關(guān)內(nèi)容，到課堂上合作探究完善宣傳稿和海報，到課后以自由展示、競賽投票的方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，這些無一不體現(xiàn)了教學(xué)活動中學(xué)生的自主性和主動性，也實現(xiàn)了教學(xué)評價的多樣化。這次教學(xué)實踐極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，為他們今后的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　4.評價方式和考核方式的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)中指出五年制高職語文課程應(yīng)建立科學(xué)的評價機(jī)制，評價內(nèi)容應(yīng)“突出內(nèi)容的綜合性”，“評價主體要多元化，以教師為主，學(xué)生、企業(yè)、社會等共同參與”，“評價方式要兼顧形成性評價、階段性評級終結(jié)性評價”，“評價的功能要注意診斷性與激勵性相結(jié)合”。在教學(xué)實踐中，作者除采用試卷測試的考核方式外，還采用課題綜合作業(yè)、成果展示等方法，通過師生互評、生生互評，幫助學(xué)生找出差距，明確改進(jìn)的方向和目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高和發(fā)展。例如在講授求職信的寫作過程中，教師先讓學(xué)生之間互評，選出好的作品，再通過教師的點評，來完成求職信相關(guān)知識的講解。這樣做既改變了以往寫作課上先講授后練習(xí)的陳舊模式，又能夠通過生生互評的方式幫助學(xué)生盡快地掌握知識，教學(xué)效果相當(dāng)好。
　　5.密切結(jié)合專業(yè)。新課標(biāo)指出五年制高職語文課程應(yīng)“針對職業(yè)生涯和人生發(fā)展的需要，通過基本能力的訓(xùn)練，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的職業(yè)能力和生存能力”。根據(jù)這一理念，在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，教師除了教授常見的應(yīng)用文之外，還應(yīng)結(jié)合五年制高職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展需要，適當(dāng)?shù)卦黾訉I(yè)應(yīng)用文的寫作教學(xué)。五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生一般會在二年級下學(xué)期即第四學(xué)期進(jìn)行為期一周的見習(xí)活動，那么在見習(xí)之前，對于常見說明書和病歷的寫作教學(xué)就成為了必需。這種由于實際需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求會最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們實際應(yīng)用能力的發(fā)展。
　　四、教學(xué)反思及改進(jìn)意見
　　教師只有不斷地對自己的教學(xué)實踐深入反思，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，才能夠不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，從而提高自身的教學(xué)能力。在一系列教學(xué)實踐和探索的過程中，作者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并思考了一些對策。
　　1.教學(xué)安排的調(diào)整。建議將現(xiàn)有的教學(xué)安排調(diào)整為第一學(xué)期、第二學(xué)期、第三學(xué)期、第四學(xué)期、第五學(xué)期和第十學(xué)期，即在最后一學(xué)期開設(shè)語文課程，主要原因如下：
　?。?）實習(xí)之后，學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的應(yīng)用文寫作知識有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，此時教師可針對其中一項或幾項內(nèi)容進(jìn)行講解和訓(xùn)練，可以達(dá)到鞏固知識，再次提高能力的效果。
　?。?）學(xué)生在完成專業(yè)論文時，對于論文的內(nèi)容要求、格式要求等普遍不明了，寫作難度較大，此時可設(shè)語文課程，教師可以在論文寫作方面有針對性地提供指導(dǎo)。
　?。?）最后一學(xué)期，學(xué)生即將面臨找工作的一系列現(xiàn)實問題，此時語文課程再教授例如簡歷制作、求職信寫作等相關(guān)內(nèi)容，更能幫助解決學(xué)生的實際困難，更能滿足學(xué)生的實際需要。
　　2.教學(xué)場所的多樣性。應(yīng)用文寫作的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)日常的寫作能力訓(xùn)練，在課堂訓(xùn)練的同時，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課外時間的寫作鍛煉。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件走出課堂，親自帶領(lǐng)學(xué)生到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，了解每個單位應(yīng)用文的寫作流程，現(xiàn)行的各種應(yīng)用文的具體寫法；或相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗的專家到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場講座，講解各種應(yīng)用文的文體格式、寫作方法和注意事項，通過課外社會實踐，讓學(xué)生切身體會應(yīng)用文的寫作流程、寫作方法，并在實踐中不斷提高寫作技能。
　　五、結(jié) 語
　　教無定法，五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的特點決定了我們必須用多種教學(xué)策略和方法進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)。只有在教學(xué)過程中緊緊e317234bd4c48826fcbc7428f3bfb7f3ef9c5d67cd59f6712460a5aea117c0d1圍繞學(xué)生需要，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作的的興趣，才能真正地提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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